В период предвыпускной производственной практики и в период специализации учащихся целесообразно применять проблемно-аналитическую систему производственного обучения. Суть ее заключается в том, что материал учебной программы расчленяется на отдельные учебные проблемы, имеющие относительно самостоятельное значение, и выделяются элементы, составляющие трудовой процесс бригады или работника. Например, такой учебной проблемой является настройка регулятора давления на заданный режим работы. Учащиеся наблюдают отдельные технологические изменения (например, выходного давления газа), уясняют обусловленные этим явлением закономерности (когда повышается давление и когда оно понижается), осмысливают это явление и с помощью мастера обосновывают решение.

В ходе производственного обучения мастер (или преподаватель) специально создают многократные повторения определенных упражнений в целях их превращения в навык, т. е. такой уровень выполнения умелой деятельности, когда отдельные ее составные части выполняются автоматически. Чем выше степень такого автоматизма, тем выше квалификация и мастерство специалиста. То же происходит после проведения тренировочных упражнений, когда главной целью является не столько решение учебных задач, сколько выполнение учебно-производственных работ.

В основу системы упражнений должны быть заложены:

– отработка правильности и точности выполнения трудовых действий;

– выработка скоростных показателей трудовых действий;

– формирование профессиональной самостоятельности;

– воспитание ответственного отношения к труду.

При этом каждая последующая цель обязательно включает предыдущую; каждое предыдущее упражнение подготавливает выполнение последующего. Это обеспечивает системность в построении системы упражнений, обеспечивает их преемственность, поступательное продвижение учащихся в ходе освоения ими основ профессионального мастерства.Таким образом, процесс обучения – это последовательная цепь постоянно усложняющихся упражнений, в процессе которых решаются все новые и новые учебно-трудовые задачи, достигаются цели профессионального обучения.

10.2. Совершенствование методов и организационных форм обучения

При производственном обучении самостоятельная работа является основой обучения. Это обстоятельство обусловливает сложность педагогического труда мастера производственного обучения, так как его деятельность должна в большей мере согласовываться с индивидуальными особенностями учащихся.

Большой удельный вес самостоятельной работы в процессе производственного обучения не исключает актуальности активизации познавательной деятельности и требует варьирования содержания и форм заданий учащимся. Есть определенное различие при использовании проблемности в период прохождения учебного материала по слесарному делу и в период обучения на объектах газового хозяйства. Во втором случае учащиеся сталкиваются с необходимостью определения режимов работы сложных газовых приборов и агрегатов, причин неполадок и неисправностей, нарушения режимов газоснабжения. Особенно эффективны методы проблемного обучения при обслуживании и ремонте газового оборудования. В этих случаях мастер может задавать учащимся вопросы в связи с различными аварийными ситуациями и неисправностями, с определением необходимых действий в каждом конкретном случае.

Работникам газовых хозяйств приходится много внимания уделять технической диагностике – установлению причин неполадок в газовом оборудовании или отклонения режимов газоснабжения от заданной нормы. Многие процессы в газовом хозяйстве скрыты от непосредственного восприятия, поэтому регулирование трудовых действий и формирование у учащихся оперативных образов являются одними из основных задач мастера.

Анализ содержания производственного обучения позволяет осуществить классификацию первоначальных знаний, навыков и более сложных умений по разным направлениям, а также определить знания, необходимые для овладения не только этими навыками и умениями, но и компетенциями. Так, общепроизводственными навыками, характерными для газовиков широкого профиля, являются приемы общего планирования, организации и контроля своей деятельности, работы с контрольно-измерительными приборами и инструментами, с технической документацией, навыки организации рабочего места и др. К профессиональным навыкам можно отнести умение нарезания резьбы, устранения утечек газа, определения плотности газопроводов, регулирования горелок.

Первоначальное ознакомление с приемами выполнения основных операций и видов работ проводится в процессе изучения отдельных тем в учебно-производственных мастерских учебного заведения. Отработка и закрепление приемов выполнения основных видов работ, их совершенствование проводятся на объектах газового хозяйства; предполагается не только воспроизведение приемов в новых ситуациях, но и выполнение их в определенном темпе и последовательности.

В период производственного обучения на объектах газового хозяйства происходят существенные изменения условий и характера деятельности учащихся. Их учебная и учебно-производственная деятельность протекает в различных организационных формах. Правильный выбор этих форм и всего процесса обучения имеет решающее значение для качественной подготовки рабочих.

При организации производственного обучения в мастерских учебного заведения применяется групповая и бригадная формы, при обучении на объектах газового хозяйства – в основном бригадная, звеньевая и индивидуальные формы. Специфические особенности газового хозяйства не позволяют использовать только одну форму производственного обучения, поэтому требуется их оптимальное сочетание. Как показывает опыт, наиболее удачными являются следующие сочетания: часть группы учащихся включается в бригады квалифицированных рабочих газового хозяйства, а другая часть начинает обучение в индивидуальной форме. После выполнения работ, предусмотренных определенными темами программ, происходит перемещение учащихся по рабочим местам и службам. Предвыпускная производственная практика проводится в составе производственных бригад.

В период производственной практики, когда учащиеся работают на штатных рабочих местах, инструктаж становится основной формой производственно-технического руководства учащимися, причем к концу обучения все более кратким. Важным источником информации для учащихся служат и письменные инструкции.

Особое значение в производственном обучении имеют практические методы и прежде всего упражнения в выполнении приемов, операций и трудовых процессов. Упражнения должны проводиться по определенной системе. Каждое предыдущее служит базой для выполнения последующего, а последующее – способствует усвоению первого и одновременно закреплению предыдущего. Такая система ведет к сознательному и прочному овладению профессиональными знаниями, способствует формированию профессиональной самостоятельности.

Целесообразно предлагать учащимся различные по содержанию и объему упражнения: управление технологическим процессом, упражнения на тренажерах, решение производственных задач и др. В основу системы упражнений должны быть заложены основные дидактические цели обучения:

– отработка правильности и точности выполнения трудовых действий;

– выработка скоростных показателей трудовых действий;

– формирование профессиональной самостоятельности;

– воспитание ответственного отношения к труду. Эти цели находятся в иерархической зависимости: каждая последующая цель обязательно включает предыдущую.

Существуют три этапа формирования навыков: первоначальный, основной и заключительный. На первом этапе наблюдается сравнительно быстрое улучшение показателей скорости и качества. Поэтому очень важно во время первых упражнений обеспечить правильность и точность выполнения приемов работы. Для второго этапа характерны уточнения действий и их объединение, что представляет более трудную задачу. На третьем этапе продолжается совершенствование навыков и их закрепление путем частичной автоматизации.