– внедрение методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся (активный диалог, анализ проблемных ситуаций, деловые игры, учебные исследования, техническое творчество);

– применение форм обучения, способствующих активизации учебной работы учащихся (семинары, межпредметные экскурсии);

– использование в обучении компьютерных программ, тренажеров, учебных видеофильмов, новых средств наглядности, демонстраций на действующем оборудовании в условиях лаборатории, использование плакатов с обучающими схемами, конспектов, методик;

– создание благоприятных морально-психологических условий для обучения.

Повышению качества обучения и удовлетворению требований работодателей к подготовке кадров различного уровня квалификации способствует блочно-модульное обучение. Цель модульного обучения заключается в ускоренной и качественной подготовке кадров с таким объемом знаний и умений, которые необходимы предприятиям, динамично изменяющимся и приспосабливающимся к условиям рыночной экономики и конкуренции. Расходы на обучение при применении этого метода значительно сокращаются.

Блок – объем учебного материала, который необходим для освоения профессии, включая все виды и формы подготовки, переподготовки и повышения квалификации. Блок состоит из модулей. Модуль – часть блока, по которому осуществляется подготовка рабочих определенного уровня квалификации. Модуль состоит из модульных единиц, которые представляют собой учебный материал по логически завершенной трудовой операции, навыку, набор которых обеспечивает законченный рабочий цикл. Каждый модуль содержит требования к знаниям и умениям учащихся, отобранных на основе ЕТКС.

Модули дают возможность, в зависимости от потребности предприятия в работниках тех или иных профессий, выбирать необходимое сочетание специальностей (сочетание модулей), входящих в данную группу (в соответствующий блок), и организовывать подготовку работников по совмещенным профессиям. Это дает хорошие результаты при осуществлении подготовки рабочих с различным сочетанием специальностей, входящих в данную профессиональную группу (блок).

Для последовательного освоения профессии от низшего до высшего уровня квалификации применяется метод ступенчатого блочно-модульного обучения. При изучении новой техники и технологии, освоении «ноу-хау», новых технологических процессов применение блочно-модульного метода обеспечивает освоение курсов в кратчайшие сроки. Применение блочно-модульного метода дает хорошие результаты в учебных заведениях при подготовке кадров нужной квалификации, на курсах повышения квалификации на производстве, а также при переподготовке работников для бригадных форм организации труда.

10.4. Организация инструктажа учащихся

Особое значение для газовиков имеет обучение последовательности действий. В связи с этим возрастает роль инструктажа и специально разработанных письменных инструкций.

Основу инструктажа учащихся составляет правильное сочетание объяснения и показа, которые не должны вестись параллельно. Объяснение должно раскрывать смысловую и невидимую сторону показываемого и не комментировать то, что хорошо видно и понятно без слов. Объяснение должно включать цель, общую структуру предстоящей деятельности и те новые моменты, которые специфичны для данной работы. Таким образом, способ выполнения работы должен быть раскрыт при помощи оптимального сочетания показа и объяснения, при этом одному из этих элементов отводится ведущая роль.

Правильное сочетание объяснения и показа как методов инструктажа обеспечивает эффективность в овладении навыками и умениями, а также устраняет те особенности, которые снижают эффективность каждого из этих методов в случае их применения порознь. Практика показывает, что показ как метод инструктажа в отдельных случаях оказывается более эффективным, чем объяснение.

Занятия с учащимися должны проводиться так, чтобы им были понятны характеристики обслуживаемого оборудования, основные закономерности работы типового газового оборудования, общие принципы организации трудовой деятельности.

Согласно психолого-педагогической теории обучения человеческие действия состоят из двух частей: ориентировочной и исполнительной. При этом показатели исполнения во многом зависят от рациональной организации ориентировки учащихся в полученном задании. На это ключевое положение мастера производственного обучения должны обращать особое внимание.

Существуют три типа организации деятельности учащихся. При организации деятельности первого типа учащиеся не получают от мастера всей совокупности указаний и вспомогательных средств, необходимых для выполнения действия; многократно повторяя одни и те же действия, они учатся на ошибках. Таким образом, учащиеся вынуждены самостоятельно находить недостающие им ориентиры, характерные признаки, скрытые закономерности. При таком подходе для обучения требуется длительное время, а сам процесс становится монотонным и утомительным для учащихся. Второй тип характеризуется тем, что учащиеся получают полную систему признаков условий действия, обеспечивающую правильное выполнение заданий с первого раза без проб и ошибок. Более высокие показатели усвоения учебного материала наблюдаются при построении обучения на основе третьего типа, когда учащиеся изучают общие принципы, закономерности, специфичные для данного объема заданий. Овладевая ими на конкретных работах, учащиеся закладывают основу своей способности самостоятельно справляться с последующими заданиями. При таком подходе обеспечивается системный характер приобретаемых знаний и умений и высокий уровень их обобщенности, причем приобретение новых знаний и формирование новых умений рассматривается как их присоединение к уже имеющейся системе знаний и умений.

Мастерам производственного обучения необходимо устанавливать связь между формами инструктирования и формами организации занятий. При фронтальной организации занятий вводный и заключительный инструктажи должны проводиться одновременно для всей группы, а текущий – преимущественно индивидуально. При организации производственного обучения на объектах газового хозяйства, где в основном применяется бригадно-звеньевая форма занятий, вводный, текущий и заключительный инструктажи должны проводиться в основном по бригадам. Текущий инструктаж часто проводится индивидуально, а вводный и заключительный – фронтально для всей бригады. При смешанной форме организации занятий по-разному сочетаются и отдельные виды инструктирования. На заключительном этапе обучения в период прохождения производственной практики на штатном рабочем месте возрастает роль индивидуальных инструктажей и в значительной мере стираются грани между разными видами инструктирования.

Мастер производственного обучения должен разъяснить учащимся, что к работе по эксплуатации газового оборудования допускаются лица после обучения безопасным методам работы в газовом хозяйстве и сдачи экзамена комиссии, назначенной предприятием. Результаты экзаменов оформляются протоколом с указанием, к каким видам работ допускаются экзаменуемые. Помимо этого каждый учащийся должен получить инструктаж по технике безопасности на рабочем месте. Особое внимание учащихся обращается на то, что работники всех профессий, занятые эксплуатацией газового хозяйства, должны проходить специальные инструктажи по безопасности труда: вводный, первичный на рабочем месте, повторный, внеплановый, текущий.

Вводный инструктаж по безопасности труда проводит инженерно-технический работник, на которого возложены эти обязанности. Первичный инструктаж на рабочем месте проводится перед допуском к самостоятельной работе, а также при переводе на новую работу. После проведения инструктажа на рабочем месте учащегося прикрепляют к квалифицированному работнику для практического обучения безопасным приемам.

Внеплановый инструктаж по безопасности труда проводится в следующих случаях:

– при изменении технологического процесса, модернизации оборудования, а также в тех случаях, когда существенно меняются условия труда и возникают новые опасные факторы;