Таблица 1. Объекты, субъекты и другие особенности проблемного поля
Характерная особенность процесса научения (по Тихомировой) чтению посредством художественной литературы является его непрерывность и незавершенность; то есть процесс актуален на протяжении всей жизни.
1.12.3. Методология
Методологической основой теоретико-экспериментальных исследований в сфере читательского развития может стать тезис Н.А. Рубакина о читателе, представляющего собой разные «факты» (юридический, экономический, исторический, географический, психологический, анатомический, физиологический, химический, физический, космический), изучаемые одновременно множеством наук.
Описание диагностических методик представлены далее.
1.12.4. Характеристика группы детей
Группа респондентов – дети в возрасте 6–9 лет предполагается их анкетировать в дошкольном учреждении «Город Солнца».
1.12.5. Ожидаемые результаты
После проведения занятия (см. выше) с группой 8 детей получить анкетированные данные – ответы на вопросы по изучению чтения с упором на изучение восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, чувств и логики. Проанализировать их, предложить обоснованное с научной точки зрения решение жизненных задач с помощью теории читательского развития личности – с учетом индивидуального (персонифицированого) психолого-педагогического сопровождения читательского развития личности .
1.12.6. Диагностическая методика развития читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению»
Нужно не просто читать, но…воспитывать посредством чтенияавтор
Многие из психолого-педагогических методов могут применяться в изучении читательского развития личности. Среди них личностные опросники, социометрия, тесты по изучению восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения . Они применяются в целях выявления психологических особенностей личности читателя и их влияния на читательские характеристики и зависят от теоретических подходов. Продуктивным является целостный подход в изучении читателя.
Интересно получить результаты для решения жизненных задач с помощью теории читательского развития личности – с учетом индивидуального (персонифицированого) психолого-педагогического сопровождения читательского развития личности. В этом направление нам представляется важным работать в двух аспектах:
1. Аналитический обзор опыта изучения читательского развития детей в сопровождении взрослых; педагогов, родителей, библиотекарей.
2. Обобщение личного опыта и методика психолого-педагогического сопровождения (воспитания своих детей в семье).
Диагностическая методика на развитие читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению»
Назначение
Методика предназначена для изучения:
• отношения младшего школьника (6–9 лет) к чтению;
• читательской активности;
• среды жизнедеятельности ребенка, способствующей (тормозящей) приобщение к чтению.
Методика может использоваться как способ системной диагностики приобщения школьников к чтению в разных условиях (школьного и внешкольного воспитания – в частности планируется к апробации в формате НИП в детском учебно-досуговом центре «Солнечный город») – стартовый этап.
Данные аналитических отчетов могут быть использованы при проведении родительских собраний, заседаний педагогических и попечительских советов начальной школы; учитывая возраст детей, методика может быть полезна в аналитическо-практической работе и в старших группах детского сада, совещаний предметных комиссий центров внеклассного (дополнительного обучения.
Вопросы (разделы) характеризуют школьную среду приобщения к чтению, «Семейное чтение»: относятся к семейной атмосфере приобщения ребенка к чтению, характеризует способ «восприятия книги», критерия выбора книги и косвенно – причину чтения, определяют – какие книги любит конкретный ребенок, его будущие перспективы в развивающемся интересе к чтению.
Формат: Личностный опросник (29 вопросов)
Правила и формат мероприятия
Перед описанием непосредственно методики, необходимо сказать два слова о правилах ее реализации.Внимание! Задание выполняется только под руководством и наблюдением взрослого. Оно персонифицировано, а потому обязательно озаглавливается в следующем формате:
Фамилия, имя _______________________мальчик / девочка Школа _____ класс _____ дата и время заполнения _________
Чтобы не возникло искушения поставить рядом со всеми вопросами утвердительные «галочки», мы прочитаем каждый вопрос вслух, и проконтролируем, чтобы каждый ребенок в группе ответил на него самостоятельно, с пониманием задания. Таким образом, дети самостоятельно отвечают «плюсами» и «минусами» напротив каждой строки опросника – на отдельных листках при общей работе в группе (в одной комнате) с участием и под контролем ведущего преподавателя; им может быть учитель начальных классов, сменный учитель группы продленного дня, педагог дополнительного образования, школьный психолог или школьный библиотекарь.
В некоторых случаях, к примеру, если наблюдается явные сомнения – что ответить – можно попросить ребенка объяснить свою позицию или прокомментировать мысли. Готовые опросные анкеты детей подпишите, для анализа и дифференциации подхода к детям с разным уровнем подготовки в части опыта и мотивировки чтения.
Реализация мероприятия: Узнай свой читательский интерес!
Прочитай данные утверждения:Если тебе это подходит, ставь +, не подходит —
Вопросник
Я выполняю задания по русскому языку и литературе на «хорошо» и «отлично»
Мне нравится вслух рассуждать о причинах поступков героев книги
Я согласен(на) с мнением: «Лучше один раз прочитать, чем сто раз услышать»
Когда мне читают вслух – важно звучание и интонации знакомого голоса (родители, учительница, сестра, брат)
Читая, я часто замечаю в книге вещи, которые другие упускают
Как здорово, когда сложные вещи выражены в книге в простой и понятной форме
Я люблю читать летом
Я могу читать в перерывах между уроками
Я легко могу подбирать слова, когда надо выразить мысль
Я люблю сравнивать разных героев – по прочитанному материалу
У меня лучше получается думать, когда я читаю
Мне нравится играть со словами и текстами
Для меня важно, чтобы автор писал интересно
Мне важно ощутить (потрогать) книгу руками
Мне нравится читать в тишине
Мне нравится читать и одной (му)
Читая, я всегда сравниваю то, что написано в книге, свои знания и собственный опыт
Описываемые в книге природные процессы и явления вызывают у меня интерес и любопытство
Я всегда задумываюсь – для чего я читаю?
В книах меня интересует история и перспективы развития всего человечества
Прочитав книгу, я рассказываю о ней товарищу
Мне интересно читать только то, что хочется самому
Прочитав книгу, я могу рассуждать о том, что такое хорошо и что такое плохо
Читая, я думаю о будущем моей семьи
Я запоминаю прочитанное лучше, если обсуждаю книгу с мамой
Мне нравится читать в группе ребят
Я люблю читать
Читая, я вижу себя частичкой большой Вселенной Мне нравится самому читать вслух
А теперь проверим твои результаты. За каждый «плюс» начислим себе по ОДНОМУ баллу.
Таблица 2. Подсчет суммы баллов и рекомендации [1]
Заключение
Дальнейшая работа в рамках методики включает следующие направления:
• Изучение практики эффективных и неэффективных приемов приобщения к чтению в динамике перехода от начальной к основной школе;
