Annotation

На страницах книги рассматривается организация семейного чтения как метод дополнительного образования и воспитания ребенка школьного возраста – посредством его приобщения к чтению и мотивации личностного интереса. Даются опытные методические рекомендации со стороны родителя и педагога дополнительного образования. Главы, написанные отцом девочки-подростка, понятным и практическим языком побуждают читателя открыть глаза на своего ребенка, реальность интересов маленькой личности, даже в то время, пока реформы образования пока не достаточно располагают к этому.

Автор – психолог детского чтения, закончивший ГУКИ (Санкт-Петербург, кафедра Детской литературы, школа Ирины Ивановны Тихомировой) и магистратуру РГПУ им. Герцена по программе «Социально-педагогические аспекты развития культуры чтения», член Российского психологического общества, советник Российской Академии Естествознания, действительный член АРСИИ (Академии русской словесности и изящных искусств) им. Г. Р. Державина, участник многочисленных дискуссий и публикаций по проблематике чтения в семье, докладчик международной конференции (г. Монс, Бельгия 31.07–03.08.2011). Автор учебной программы «Организация чтения в семье и школе». Его работы по мотивации личностного интереса ребенка заслужили высокую оценку экспертов в научном сообществе.

Книга адресована широкому кругу читателей, родителям, библиотекарям, воспитателям, педагогам, и, конечно же, самим школьникам, которые почерпнут из нее много нового.

Андрей Петрович Кашкаров

Глава 1. Проблемы «нечтения» детей

1.1. Чтение вслух в проекции произведений художественной литературы и не только

1.2. Личностная мотивация к чтению

1.3. Дневник читателя: новое, и основательно забытое старое

1.4. Как современная книга открывается читателю?

1.5. Как вырастить читающего человека?

1.6. Читать и записывать: идеи и средства для продвижения чтения

1.7. Углубленное понимание личностного интереса ребенка как наиболее детерминирующего фактора развития гармоничной личности

1.8. Возбуждение личностного интереса ребенка как фактора приобщения к семейному чтению

1.9. К вопросу об эффективности программ продвижения чтения и… роли современной библиотеки

1.10. Как избежать дислексии в современном обществе или анализ влияния художественной литературы

1.11. Как читать детям, если ты не родитель?

1.12. Исследование изучения личностного интереса детей как фактора приобщения их к чтению

1.13. К вопросу об измерении читательского интереса к книге

1.14. Как оценивают в России: оценка или отметка?

Глава 2. Организация семейного чтения

2.1. Системный подход в изучении личностного интереса ребенка для его приобщения к чтению

2.2. Практические методы беседы с детьми о книгах

2.3. Как найти ребенку нужные книги?

2.4. Семья плюс чтение (о взаимодействии педагогов начальной школы с родителями)

2.5. Семья и библиотека. Аспекты взаимодействия

2.6. Гуманистические воспитательные технологии в логике работы библиотеки и приобщения к чтению наших детей

2.7. Простые решения: приемы для привлечения детей и мероприятия в библиотеке

Инструкция по введению рефлексии на удаленный сервер «Читательского дневника родителя»

О разных подходах и педагогических традициях в России и на Западе

Литература

Андрей Петрович Кашкаров

Приобщение к чтению: инновации для родителя, инструментарий библиотекаря

Глава 1. Проблемы «нечтения» детей

Ранее детство. Мечты, ожидания,

Игры без устали, счастье без края,

Смех без причины и плач без страдания —

Дни благодатного рая.

Сколько подарков на праздник блистающий

Спрятано в доме! Ищи же смелее —

Холодно, просто мороз ужасающий,

Ближе, теплее, теплее…

И наконец – горячо! И желанные

Ружья, машины, воздушные змеи,

Сладости, куклы и платья нежданные

Руки берут, пламенея.

Детство… А после – труды и прощания,

Стон от усталости, слезы от боли,

Краткое счастье, расплата, ветшание,

Жизни последние роли.

Сколько даров невозвратно утрачено —

Кануло в омут глубокий и вечный!

За наслаждение щедро заплачено

Ранами смуты сердечной.

В доме надежды – смятенно и голодно,

К шествию зла не дано притерпеться.

Холодно, холодно, холодно, холодно…

И никогда не согреться

Д. Киршин. Пробуждение

1.1. Чтение вслух в проекции произведений художественной литературы и не только

В городе, и на селе мы имеем сегодня одну и ту же проблему: наши дети почти не читают. Библиотекари жалуются, что не могут «заманить» читателя в библиотеку, педагоги – на слабую подготовку к школе и восприимчивость к новым знаниям, воспитатели детских садов (особенно на селе) – на недостатки семейного воспитания. Очевидно, если было бы просто, уже давно нашелся бы выход; тенденция «отказа от чтения» захватила не только Россию, и ее можно назвать мировой. Тем не менее, кое-что все-таки сделать возможно… и в этом активное участие должны принять оба родителя.

Глава родительского опыта адресована в первую очередь родителям, педагогам и воспитателям, которые хотят мотивировать детей к чтению.

К двум годам лексический словарь здорового ребенка включает около 300 слов. Великовозрастная Эллочка Щукина (И. Ильф, Е. Петров. «12 стульев») осталась на этом уровне; и ей комфортно. Но у развивающегося ребенка любого пола в течении следующего (третьего) года жизни происходит знаковый прорыв: количество знакомых слов, которыми он свободно оперирует, увеличивается втрое, а понимать он способен уже ¾ понятий бытовой лексики. Десять новых слов в день, которые может запомнить в этом возрасте ваш взрослеющий ребенок, нужно использовать по максимуму: читайте вслух и, повторяя, учите его новым словам. На несколько месяцев это вечернее занятие с дочкой в моей семье стало увлекательной игрой.

Скорость усвоения новых слов зависит от количества и качества услышанного текста. Данный прием чтения вслух является дополняющим к уже широко признанному обучению детей с помощью картинок, на которых подписано определяющее слово (характеристика): изображен жираф – подписано – «Жираф». Многие родители совершают ошибку, полагая, что этого достаточно.

Нет!

Кроме того, чтобы пояснить картинку «жираф большой – он может видеть далеко» необходимо взять в руки книжку и, по согласию ребенка, прочесть ему отрывок сказки о жирафе. Вовремя остановитесь, убедитесь, что ребенок еще не потерял внимания к вашему чтению или не заснул. Вообще в данном примере всегда лучше остановиться много раньше, чем чуть позже, провоцируя интерес ребенка к следующему отрывку (книге); тогда он будет ждать вашего следующего занятия-игры с нетерпением.

В восприимчивом возрасте ребенок подражает: ваш подражает вам, мой ребенок – мне и они оба – телевизионному действию, радиотрансляции, музыкальному исполнителю, рекламному ролику…

Артур Конан Дойль устами своего героя Шерлока Холмса убеждал Уотсона в том, что человеческий мозг – это ограниченный по размерам «чердак», куда можно спрятать полезную информацию и навыки (вкупе называемые опытом). Ребенок копирует туда свой рекламный ролик, многократно повторяемый и хорошо усвояемый. Вне зависимости от того, как часто дети смотрят телевизор и видят конкретный сюжет, уже «спрятанный» в их маленьком мозгу, память сразу же возвращает отложенное и… ребенок занят уже только этим. На восприятие другой, подчас более полезной информации уже нет ни времени, ни места на «чердаке», а опосредовано уже нет и желание; поэтому возникают конфликты с родителями или воспитателем, которые не знают или не умеют понять – что творится в детском «чердаке». Вот почему архиважно занять место в детском сознанием чтением, чтобы там поселились герои сказок из книг раньше, чем герои «мультиков». Киноискусство (включая телевизионные мультфильмы) все равно возьмет верх, поскольку основано на визуализации; сюжет живо представляем видеорядом. «Хлеба и зрелищ» – кричали римляне много веков назад, и этим выражали самые актуальные во все времена желания человека. Но если приучить ребенка слушать чтение вслух мамы и папы раньше, чем узнать телевизор и компьютер, то последние только дополнят, но не вытеснят книгу из сознания маленькой личности, познающей мир.