В профессиональной направленности личности выражаются положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворить материальные и духовные потребности, занимаясь трудом в области своей профессии. Профессиональная направленность предполагает понимание и внутреннее принятие целей и задач профессиональной деятельности, относящиеся к ней интересы, идеалы, установки, убеждения, взгляды.

Наибольшую социальную ценность имеет идейно выдержанная направленность. Будучи сформированной, ставшей свойством личности, такая профессиональная направленность влияет на уровень текущих мотивов и эффективность деятельности в целом.

Одной из предпосылок успешного формирования профессиональной направленности являются положительные мотивы выбора профессии. Мотивы выбора профессии и мотивы совершенствования профессиональной деятельности органически связаны в общей структуре личности.

Постоянной предпосылкой успешного формирования профессиональной направленности является изучение динамики ее содержания. Какие цели раньше ставил и ставит в данное время преподаватель? Как он проявляет себя в различных видах деятельности? Каковы его отношение к профессии, особенности интересов, установок, идеалов?

Выделяются такие стадии развития профессиональной направленности личности:

выявление интереса к профессии как отражение потребности ее приобретения;

формирование устойчивого интереса к профессиональной деятельности и ее объекту;

формирование целеустремленности в овладении основами педагогического мастерства как фундаментом готовности к осуществлению педагогической деятельности;

становление комплекса качеств профессионально значимых свойств личности, объединяемых педагогической направленностью;

формирование потребности в педагогической деятельности и ответственности за ее выполнение.

Профессионально-педагогическая направленность личности формируется в основном в процессе подготовки и осуществления деятельности преподавателя. Какими компонентами деятельности должен овладеть он, чтобы успешно осуществлять свои функции? Рассмотрим этот вопрос более подробно.

В структуре сознательной, целенаправленной деятельности человека, решающего определенные профессиональные задачи, вычленяются компоненты, которые формируются в процессе обучения, а затем они совершенствуются под влиянием практической деятельности и профессионального опыта. Это умения и навыки. Среди педагогов и психологов принято считать, что умение шире навыка – оно включает в себя ряд навыков.

Под умением в общепринятом понимании имеется в виду возможность эффективно выполнять систему действий в соответствии с целями и условиями ее осуществления (Б.Ф. Ломов, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.И. Зыкова и др.). Особенность умения заключается в том, что оно образуется без специальных упражнений в выполнении действия и опирается на уже имеющиеся знания и навыки. Умение наиболее ярко проявляется в правильном применении знаний и навыков в новой сложной обстановке, поэтому оно позволяет человеку работать творчески.

Каждый квалифицированный специалист должен иметь круг необходимых ему профессиональных умений. Он определяется программой и учебным планом, а также квалификационной характеристикой. Это нормативные документы составляются для каждой специальности, поэтому в рамках каждой специальности определены основные умения, которыми должен овладеть будущий специалист.

Молодой специалист, приступая к работе, проходит некоторый адаптационный период, где профессиональные умения уточняются, совершенствуются, но учащиеся не должны страдать от того, что педагог еще не овладел педагогическими умениями и навыками. Особенно важную роль в овладении ими играет профессиограмма, дающая четкие ориентиры в подготовке специалистов.

Анализируя литературу по проблеме профессиональных умений преподавателя, особо выделим профессиограмму, предложенную В.А. Сластениным, в которой показан интересный подход к классификации умений. Педагог постоянно решает менее или более сложные педагогические задачи, а сама его деятельность – это процесс решения типовых и оригинальных задач. Каждый этап педагогической задачи требует определенных общепедагогических умений, хотя деление на этапы весьма условное, а ряд умений используется не на одном, а на нескольких этапах.

Первый этап. Анализ педагогической ситуации, проектирование результатов и планирование педагогических воздействий.

Этот этап включает в себя формирование следующих умений:

разбирать и оценивать состояние реально существующих социально-педагогических явлений, причины, условия и характер их возникновения и развития;

выявлять уровень обученности и воспитанности учащихся;

проектировать развитие личности и коллектива;

прогнозировать результаты обучения и воспитания, трудности и ошибки, с которыми могут встретиться учащиеся;

выделять и точно формулировать конкретную педагогическую задачу, определять условия ее решения;

планировать свою работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью учащихся;

предвидеть характер ответных реакций учащихся.

Второй этап. Конструирование и организация учебно-воспитательного процесса.

На этом этапе формируются следующие умения:

отбирать, анализировать и синтезировать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями обучения и воспитания с учетом уровня обучаемости и воспитанности обучаемых;

различать науку и учебный предмет, осуществлять дидактическую переработку материала науки и материала преподавания;

преобразовать учебный материал и неадаптированные тексты с учетом опыта обучаемых и в соответствии с конкретными дидактическими задачами;

целесообразно расчленить педагогическую деятельность на операции, правильно расставить людей и обеспечить их эффективное взаимодействие;

выявлять и приводить в движение потенциальные воспитывающие возможности различных видов деятельности обучаемых;

давать поручения отдельным обучаемым и коллективу, менять их логику в соответствии с выдвигаемой целью воспитания;

планировать структуру действий обучаемых и педагогическое руководство их деятельностью;

педагогически целесообразно применять методы обучения и воспитания;

стимулировать и организовывать различные формы деятельности обучаемых;

владеть приемами и средствами педагогической техники в изменяющихся условиях;

определять по внешним проявлениям и поступкам изменение психического состояния обучаемых, понимать и объяснять особенности их поведения в конкретных жизненных ситуациях;

мысленно ставить себя в позицию воспитанника;

увлекать обучаемых, заинтересовывать их новыми перспективами;

учитывать взаимоотношения, личные симпатии и антипатии обучаемых при их группировке для выполнения общей задачи;

быстро принимать решения и находить наиболее сильные средства педагогического воздействия;

изыскивать наилучшую форму требований и варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей обучаемых;

устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными обучаемыми, малыми группами и коллективами;

находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах;

располагать к себе воспитанников, при необходимости перестраивать отношения с коллективом и отдельными обучаемыми, находить индивидуальный подход к ним;

регулировать внутриколлективные отношения, видеть у обучаемых проявление психических процессов, свойств и состояний, социально-психологических установок и мотивов поведения;

вскрывать положительные и отрицательные социально-психологические явления в аудитории, характер внутриколлективных, межколлективных и межличностных отношений.

Третий этап. Регулирование и корректирование педагогического процесса.

Этот этап предполагает наличие у будущего педагога следующих умений:

обоснованно осуществлять корректировку поставленных педагогических задач;