При выборе средств обучения следует помнить, что их использование не самоцель, а условие наиболее эффективной организации учебного процесса, повышения его качества.

В зависимости от выполняемых функций средства обучения можно разбить на следующие группы:

1. Являющиеся носителями учебной информации (слайды, звуко– и видеозаписи, учебные кинофильмы и т. п.), т. е. те, которые самостоятельно не используются в ходе учебного процесса.

2. Передающие учебную информацию, но не являющиеся ее носителями.

3. Совмещающие в себе обе функции.

4. Вспомогательные.

Все использованные для учебного процесса средства должны быть согласованы друг с другом и составлять некую единую систему.

Основную массу современных средств обучения образуют так называемые технические средства учебного процесса (ТСУП). Исторически сложилось так, что в ряде случаев ТСУП создавались без должного учета психологических и дидактических требований, которым они должны удовлетворять.

Сегодня обеспечение учебного процесса с помощью ТСУП может осуществляться двояким образом:

1-й путь – разработка и использование ТСУПов в соответствии с конкретными целями обучения и вытекающими из них дидактическими требованиями. Последовательность действий в этом случае такова:

1) на основе целей обучения формулируются дидактические требования к ТСУП;

2) с учетом реальных условий использования ТСУП и сформулированных дидактических требований разрабатываются технические требования к ТСУП;

3) разрабатываются и создаются ТСУП, отвечающие сформулированным техническим требованиям;

4) разрабатываются методическая документация и дидактические материалы, необходимые для осуществления учебного процесса.

2-й путь – анализ дидактических возможностей имеющихся в наличии ТСУП и выбор из них соответствующего дидактическим требованиям конкретного учебного процесса. В этом случае последовательность действий иная, а именно:

1) оцениваются дидактические возможности имеющихся в наличии ТСУП и сопоставляются с требованиями конкретного учебного процесса;

2) выявляются ТСУП, целесообразные для использования;

3) отбираются ТСУП, использование которых признано целесообразным;

4) разрабатываются дидактические материалы и (при необходимости) методическая документация, обеспечивающие осуществление учебного процесса.

Очевидно, что первый вариант с точки зрения эффективности ТСУП может оказаться оптимальным, а по экономическим затратам нецелесообразным.

Следует иметь в виду, что, как и в любой другой области человеческой деятельности (а в конструктивной педагогике, возможно, и в большей степени), при определении целесообразности механизации и автоматизации тех или иных процессов, ранее выполняющихся человеком, необходимо исходить из одних и тех же принципов. Полная либо частичная автоматизация функций преподавателя необходима тогда, когда высококачественное выполнение этой деятельности становится либо невозможным, либо нецелесообразным.

Современная техника открывает перед профессорско-преподавательским составом вузов большие возможности для непрерывного повышения эффективности учебного процесса. Но какой бы совершенной ни была техника, главной фигурой в организации учебного процесса остается преподаватель. Используются ли технические средства информации (ТСИ) или автоматизированные обучающие системы (АОС), преподаватель остается видимым или незримо присутствующим организатором процесса обучения – создателем дидактических материалов, автором сценария или обучающей программы, учебника или лабораторной установки.

Современные требования по перестройке образования в условиях перехода к рыночной экономике выдвигают объективную необходимость поиска новых подходов, методов и организационных форм совершенствования учебного процесса. Особая роль в решении задач по интенсификации и активизации обучения принадлежит интегрированным комплексным техническим системам в сфере образования.

Анализ использования ТСУП в вузах страны показывает, что, как правило, это устаревшая техника, которая не обеспечивает в полной мере решения узловых задач в наших учебных заведениях. Известно, что недостаточная оснащенность техническими средствами труда преподавателя является одной из причин низкого коэффициента полезного действия. По оценкам отдельных исследователей, он составляет не более 10–15%.

Поэтому сегодня существует острая необходимость наряду с созданием современных ТСУП разрабатывать новые подходы, системы моделей интегрированного построения технических комплексов обучения, осуществлять системную увязку технических средств обучения (ТСО), оргтехники и компьютерной техники в единую систему на основе определенных технологических процессов преподавания.

Основными проблемами в данном направлении являются:

– построение классификатора ТКО;

– разработка и обоснование функционально-технологического подхода к выбору и созданию ТКО;

– нахождение оптимальной модели выбора ТСУП;

– разработка математической модели построения оптимальной конфигурации и выбора ТКО на основе применения ПЭВМ;

– обоснование и выбор оптимальной аналитической модели, характеризующей эффективность функционирования ТКО.

Известно, что имеются и другие подходы к проектированию технических комплексов обучения.

Требуют незамедлительного исследования и разработки такие актуальные вопросы, как:

– подготовка преподавателей к пользованию ТСО;

– организация фонда средств информационно-методического обеспечения ТСУП как подсистемы учебно-методических комплексов по всем учебным предметам;

– создание материально-технической базы и организационных условий (психолого-дидактических, гигиенических, эргономических) для использования ТКО в учебно-воспитательном процессе;

– выбор методики определения экономической эффективности и обоснованности применения ТКО в учебном процессе, поскольку эффект применения ТСУП зависит не только от количества и качества приборов, устройств и их стоимости, но и от рационального их выбора и использования;

– внедрение современной компьютерной технологии (автоматизированных телекомплексов, современных микрокомпьютерных систем) в учебный процесс;

– рациональное использование производственных площадей для оборудования учебных лабораторий, аудиторий, т. е. для создания оптимальных учебных комплексов, реализующих методы интенсивного обучения.

Все это позволит резко повысить в целом эффективность формирования и использования ТСУП в конструктивной педагогике.

При этом важно добиваться комплексного использования ТСУП с учетом специфики конкретного учебного материала, содействовать не только программному усвоению знаний, но и операционной мобильности, динамичности преподавания, интеграции знаний различных наук, формированию у студентов способности к самообучению. В общем, ТСУП должен стать эффективным компонентом конструктивной педагогики.

Применение современных технических систем в сфере образования должно оптимально сочетаться с традиционными формами учебного процесса, чтобы обеспечивать органическое соединение информационного учебного материала, передаваемого с помощью технических средств (кинофильмов, диапозитивов, звукозаписи всей системы мультимедийных технологий и др.), с изложением его преподавателем, который включает эти средства в нужный момент по ходу занятий, консультаций и т. д.

При этом технические средства представления учебной информации используются как вспомогательный материал, усиливающий наглядность, доходчивость, доказательность, органически вписываясь в логику изложения учебного материала; усвоение обучающимися наиболее важной части учебного материала.

Этот процесс контролируется преподавателем в основном при помощи современных ТСУП. Преподаватель организует и направляет деятельность обучающихся, акцентирует их внимание на главных вопросах, управляет работой средств представления информации и контролирующих систем; самостоятельное использование ТСУП обучающимися во внеаудиторное время вплоть до изучения ими отдельных разделов курса. Имеется в виду работа с тренажером, обучающими и контролирующими приборами, прослушивание звукозаписей, просмотр видеофильмов и т. д.