Добавление: Следует подчеркнуть, что в такой сложной системе процессов, хранилищ и собственно единиц хранения, как обыкновенная человеческая память, механизмов З. должно быть немало. Дело явно не ограничивается лишь разнообразием, скажем, скоростей угасания следов в каждом из типов хранилищ. Исследования в современной когнитивной психологии поддерживают не только идею множественности хранилищ и множественности механизмов (причин и факторов) З., но также и идею характерных для каждого из хранилищ специфических механизмов З. Напр., в сенсорном регистре потеря информации обязана прежде всего быстрому угасанию следа; в долговременной памяти действуют механизмы вытеснения, интерференционного торможения и утраты ключей, или признаков, необходимых для поиска (и доступа к) нужной информации; в кратковременной памяти в дополнение к угасанию важную роль играет фактор переполнения и вытеснения старых элементов новыми. (Б. М.)

ЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ (англ. deрendent variable) – переменная, на которую оказывает влияние др. фактор в эксперименте (независимая переменная). См. Лабораторный эксперимент.

ЗАВИСТЬ (англ. envy) – чувство досады, вызванное благополучием, успехом другого; в крайнем выражении З. доходит до ненависти (злобы) по отношению к удаче другого и жажды его падения. Б. Спиноза определял З. след. образом: «Зависть есть ненависть, поскольку она действует на человека таким образом, что он чувствует неудовольствие при виде чужого счастья, и наоборот – находит удовольствие в чужом несчастье». (Б. М.)

ЗАДАТКИ СПОСОБНОСТЕЙ (англ. endowments) – генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности мозга и н. с., являющиеся индивидуально-природной предпосылкой процессов формирования способностей и их развития. З. с. как одно из условий формирования способностей не предопределяют развития способностей. З. с. многозначны, т. е. на их основе м. б. сформированы различные способности. В качестве З. с. (общих и специальных) могут выступать: 1) типологические свойства н. с. (в первую очередь парциальные свойства, характеризующие работу разных анализаторов, разных областей коры больших полушарий), от которых зависит скорость образования временных связей, их прочность, легкость дифференцировок, сила сосредоточенного внимания, умственная работоспособность и т. д.; 2) индивидуальные особенности строения анализаторов, отдельных областей коры головного мозга и т. п. См. Возрастная психофизиология, Теплов Борис Михайлович.

Добавление ред.: Утверждение о том, что т. н. типологические свойства н. с. – это полностью генетически детерминированные З. с., скорее предположение, чем строго доказанный факт.

ЗАДАЧА (проблема) (от греч. рroblema – задача).

1. В широко распространенном смысле З. – вопрос, ответ на который представляет практический или теоретический интерес.

2. В психологии З. – цель действия, данная в определенных условиях и требующая для своего достижения использования адекватных этим условиям средств. Поиск, мобилизация и применение этих средств (способов, действий, операций) составляют процесс решения задачи.

В зависимости от характера конечной цели различают З. практические и теоретические. Практические З. направлены на непосредственное преобразование действительности, теоретические – на познание ее. В реальной человеческой деятельности практические и познавательные З. образуют иерархию, меняя свои функции в качестве целей и средств: решение более частных З. становится средством решения более общих.

Понятие познавательная задача используется, когда процесс познания приобретает относительно самостоятельную цель. В познавательной деятельности выделяют различные виды З.: перцептивные, мнемические, речевые и собственно мыслительные. Определяющая роль мышления в познании придала понятию «З.» более узкое значение. Часто под З. понимают объект мыслительной деятельности, содержащий требование некоторого практического преобразования или ответа на теоретический вопрос посредством поиска условий, выявляющих отношения между известными и неизвестными элементами проблемной ситуации, связанными общими законами и категориями.

Термины «З.» и «проблемная ситуация» могут использоваться в двояком смысле, характеризуя объективный и субъективный аспекты мышления. Аналогично этому говорят о логической и психологической структуре решения: в смысле объективно необходимых и реально осуществляемых операций. По своей объективно-логической структуре различаются З. интерполяционные и экстраполяционные или чаще – З. с определенным и неопределенным условием. Психологическая структура решения помимо состава входящих в нее логических процедур характеризуется творческими процессами выдвижения гипотез (логически осознанных и интуитивных), построения планов и стратегий. См. также Двигательная задача, Мышление практическое, Проблемное обучение, Решение комплексных задач, Учебная задача.

ЗАДАЧА ЛЕКСИЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ (англ. lexical decision task) – решение о том, является ли предъявленная последовательность букв словом (данного) языка. См. также Прайминг.

ЗАДАЧА НА ЛОЖНЫЕ УБЕЖДЕНИЯ – см. Теория разума.

ЗАДАЧА СЕМАНТИЧЕСКОЙ КЛАССИФИКАЦИИ (англ. semantic classification task) – процедура (Wilkins, 1971), состоящая в том, что в каждой пробе сначала предъявляется название категории (напр., «животное»), а вслед за ним – тестовое слово (напр., «лошадь»). Испытуемые должны ответить «да», если тестовое слово было членом категории, и «нет» – в противном случае (напр., «мебель» – «яблоко»). Регистрируются ошибки и латентные периоды ответов. (Б. М.)

ЗАДАЧА СТЕРНБЕРГА – см. Парадигма Стернберга.

ЗАДАЧА УЭЙЗОНА (англ. Wason task) – предложенный амер. психологом Питером Уэйзоном (1924–2003) класс задач для исследования ошибок в дедукции (Wason, 1966). В прототипической задаче испытуемому предъявляется 4 карточки, на каждой из которых на одной стороне напечатана буква, а на другой – цифра. Испытуемому открыты одна гласная буква, одна согласная буква, одна четная цифра и одна нечетная цифра. Требуется ответить, какие карточки нужно перевернуть, чтобы проверить правило: «Если на одной стороне карточки напечатана гласная буква, то на другой – нечетная цифра». Исследования показали, что люди, во-первых, испытывают затруднения в выборе критических испытаний для проверки гипотезы, даже если владеют формальной логикой, а во-вторых, очень чувствительны к тому, как сформулирована задача. Если она представлена в абстрактно-логической форме, люди обычно допускают значительно больше ошибок (до 70–80 % неверных решений), чем в тех случаях, когда та же самая задача представлена в форме практической проблемы, особенно если ситуация в целом знакома решающему. Если переформулировать задачу в терминах социального или профессионального опыта испытуемых, количество правильных решений возрастает до 90 % (Johnson-Laird et al., 1972). Син. задача выбора (selection task), задача Вейсона, задача Вэйсона. (М. В. Фаликман)

ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ (англ. developmental tasks) – в психосоциальной теории Р. Хэвигхерста (Havighurst R. J., 1954) – это умения, знания, навыки, аттитюды, роли, которые индивид должен приобрести в каждый период своей жизни, чтобы эффективно функционировать в качестве зрелой личности. Своевременное решение З. р. позволяет ребенку или взрослому чувствовать себя нормальным (см. Возрастные часы); неуспех опасен не только негативными переживаниями, но и тем, что он создает сложности для будущего развития. З. р. в значительной степени можно рассматривать как требования нормативной соц. ситуации развития, поскольку последняя ставит перед детьми и взрослыми целый ряд типичных проблем. Син. психосоциальные задачи развития. Ср. Текущие задачи жизни.