Давно ушло то время, гуманной стала школа, появились другие идеалы и ценности образования. В школе работают интеллигентные эрудированные педагоги, отдающие свои силы и знания новому поколению.
О детях заботится государство, спонсоры вкладывают хорошие средства в оборудование школьных кабинетов, дети интересно проводят каникулы. Казалось бы, все замечательно. Но почему некоторые дети не хотят идти в школу? И не только первоклассники или пятиклассники, вступающие в новую непривычную школьную жизнь, где будет несколько педагогов, но и родители чувствуют, что детство их детей закончилось, что начинаются жесткие учебные будни с дневниками, в которых красными шариковыми ручками написаны замечания: «Примите меры! Не слушал на уроке!», «Бил девочек», «Грубил учителям». Получается так: если позволяет время, мать начинает учиться вместе с сыном, ходит в школу, подглядывает в щелку двери, смотрит, как сидит сын, не вертится ли он, слушает ли, что говорит учительница. Может быть и другой сценарий: школа на замке, у двери – охранник, посторонних не пускают, надо заказывать пропуск или звонить в учительскую. Но от этого родителям легче только тогда, когда дорога хулиганам закрыта и они знают, что в школе все спокойно. Но в школе есть свои внутренние порядки, установленные самими школьниками: мимо Матвея лучше не проходить – тычок в бок получишь; если восьмиклассники идут в кабинет химии, надо уступить дорогу, иначе отлетишь к стенке. Конечно, это шаржированный вариант. В деревенских школах дети помягче, а если они отправляются в другую деревню, так как их школу закрыли? Почему при переезде в другой район ребята боятся новой школы и стараются остаться в старой, своей? Очевидно, не только потому, что привыкли к учителям, но и потому, что им комфортно учиться с друзьями, которые их понимают и любят.
В школьном моббинге нет чего-то нового. Уже давно известно, что в школе существует дедовщина: старшие обижают младших, отнимают телефоны, завтраки, плейеры, хорошие кроссовки. Причем масштабы распространения дедовщины подсчитать невозможно. Но существует и еще одна проблема, связанная с как бы параллельной жизнью школьников: некоторые школьники считаются «хорошими», участвуют в различных мероприятиях, активны. Но как только они выходят гулять на улицу, обязательно кого-то обидят: отберут деньги, заставят сделать что-то предосудительное.
На одной из консультаций ко мне подошла женщина, мать тринадцатилетнего мальчишки с легкой степенью ДЦП. Она стала жаловаться на то, что он несамостоятельный и робкий. Боится подростка из восьмого класса, который не дает ему прохода, задевает, называет уродом; друзей у него нет, он боится выходить из дома. При случае восьмиклассник отнимает деньги.
В каждой школе существует свой особый психологический климат: в одной девчонки спокойно гуляют по вестибюлю на перемене, криков нет; в другой – шум и гам, окрики дежурных, педагоги с красными повязками идут как на баррикады.
Рассмотрим понятие, содержание, причины и следствия моббинга в школе и среде подростков.
Моббинг (от англ. mob — толпа) – это форма психологического насилия в виде противопоставления себя самого другим, имеющим выраженные отличительные признаки во внешности, проявлениях поведения, манере одеваться и способах учения. Значит, в основе моббинга лежит насилие. Психологическое насилие предполагает нанесение ущерба субъектам действия или вещам либо уничтожение последних. Моббинг предполагает достижение превосходства, привилегий, изменение статуса путем принуждения к совершению действий, нужных субъекту насилия. Каковы функции моббинга? К чему он приводит?
Сначала отметим иррациональное и рациональное насилие.
...
В класс приходит новый ученик. Он озирается по сторонам, ориентируется в ответах учеников и их оценках учителем. Вопросов не задает. Речь на уроке идет о количестве газов в атмосфере. Оказывается, самый распространенный газ – азот. Новенький с места восклицает: «Как это, а мы дышим кислородом!» В классе – мгновенная реакция, дескать, новый химик нашелся. Его восклицание было иррациональным – неосознаваемым действием, разрядкой. Чаще всего такое действие приводит к возникновению отрицательных эмоций, как правило, к негодованию, агрессии. «Старожилы» начинают звать его Химиком, и если он что-нибудь скажет невпопад, насмешки будут ему обеспечены.
Рациональное насилие, лежащее в моббинге, – осмысленное действие, приводящее к изменению чего-либо социального, например положения среди сверстников, прекращению преследования, появлению нового социального статуса.
...
Учитель замечает, что Никита А. постоянно поддевает Павла В., ерничает, говоря о Павле В. Павел В. нервничает, впадает в запредельное торможение, отвечает невпопад. Тогда педагог приглашает обоих к себе на беседу, выясняет причину, по которой Никита А. постоянно «достает» Павла В., предупреждает о наказании за недостойное поведение – рассказать перед всем классом о некоторых недостойных поступках Никиты А.
Следует сказать и о том, что моббинг учителя по отношению к ученику может существовать в скрытой и открытой форме. Скрытая форма моббинга состоит в эффекте первого впечатления – не понравились манера поведения ученика, его фамильярность. Время от времени учитель ловит себя на том, что это начинает его раздражать. Скрытая форма может перейти в открытую – учитель начинает делать замечания ученику при всех. Ученику это не нравится, он ведет себя по-прежнему. Особенно часто подобное случается с неуверенными, несамодостаточными личностями. Для такого подростка главное – чтобы его не отвергали, чтобы слышали, что он говорит, чтобы с ним считались. В подобных случаях учитель должен выбрать другую тактику – похвалить, одобрить, не высмеивать глупости, которые он делает. Для мальчишки – это путь «наверх», хотя и не всегда адекватный.
Есть инструментальный и символический моббинг. Инструментальный имеет конкретную цель – изменить что-то конкретное в форме предупреждения, санкций, преследующих кардинальное улучшение. Символическое насилие иногда называют коммуникативным, например ведение переговорного процесса с целью добиться временных или постоянных уступок. Очень часто моббинг возникает из-за конфликта между уровнем притязаний и уровнем достижений, уровнем притязаний и имеющихся обстоятельств. Например, ученик не согласен с оценкой, оспаривает ее. Педагог силой своей власти и статуса доказывает справедливость выставленной оценки. Лучше всего было бы, если бы критерии оценок были вывешены в уголке «В помощь ученику». Но самое поразительное в этой ситуации то, что подростки не любят, когда им ставят отметки ни за что. Оценка заслуженная, такая, как у отличников, возвышает подростка в его глазах, он становится своего рода перфекционистом – задает сам себе объем заданий больше, чем учитель. Тогда учение становится перспективным.
Право на отвержение насилия может быть у каждого, когда он не хочет делать то, что его заставляют делать. Получается, что каждый человек проходит через своеобразный моббинг. Например, тренер секции по акробатике отнюдь не в мягкой форме отчитывает Катю Н. за то, что «живот наела» во время каникул. Делая флик (элемент в акробатике), девочка падает, ушибается, потом болеет, пропускает тренировки. Сильно переживает из-за пропусков занятий, но затем успевает восстановить форму и едет на соревнования, где выполняет упражнения на разряд. Следовательно, важно то, каким учителем, в какой форме, ради чего были сделаны замечания и предупреждения, как они воспринимаются учеником. Подростки очень хорошо знают, как относиться к выговорам учителей, кого надо послушать, кого – проигнорировать. Чаще всего они категоричны и оценивают справедливость требований.
Моббинг может быть вертикальным и горизонтальным. Вертикальный возникает между зависимыми, подчиненными и руководителями, имеющими властные функции: управлять, запрещать, наказывать, предупреждать, применять санкции, делать выговор. В нашем случае моббинг возникает между учащимися и педагогами. Зависимость учащихся от учителя объясняется их различными функциями. Функции учителя состоят в обучении и воспитании учащихся-подростков. Функции ученика – прилежно учиться, уважать старших, овладевать знаниями, умениями и навыками. Эти функции регулируются мотивами. Как говорилось выше, мотив – это смысл выполняемой деятельности, то, ради чего проявляется внутренняя или внешняя активность. Перечислим мотивы деятельности учителя.
