Могучий дуб рос на высокой горе. Никто (не) мог покорить его. Однажды налетел (на) него ветер, чтобы пригнуть его (к) земле. А дуб стоит и смеется каждым своим листочком. Посоветовали ветру обратиться (за) помощью к молнии. Благодаря тому, что антиципация, система интеллектуально-лингвистических упражнений, активная целенаправленная речемыслительная деятельность пробивают себе дорогу через содержательно-организационную конкретику различных этапов урока, весь учебный процесс обретает внутренне логичный, целостный, ориентированный на достижение конечной цели (и долгосрочной, и ближайшей, связанной с темой данного урока) характер. Именно это обстоятельство позволяет задействовать серьезные резервы в деле повышения и орфографической грамотности, и уровня общего интеллектуального развития детей во время обучения их русскому языку в начальной школе. Данный вывод основывается не только на тех теоретических положениях, о которых шла речь в предшествующих главах книги, но и подтверждается многолетней педагогической практикой учителей начальных классов, работающих по рассмотренной методике в разных школах нашей страны.
Раскололось небо, грянул гром, блеснула молния. Загорелась вершина дуба, но пошел дождь и залил огонь. А дуб продолжал расти и даже крепче стал.
Спросил тогда ветер (у) дуба: Почему я (не) могу погубить тебя? Дуб ответил, что не ствол его держит. Сила его в том, …
Задание 1. Прочитайте две полные части текста и начало третьей. Обратите внимание на условные обозначения. Сформулируйте устное задание к этому тексту. (Озаглавить текст, составить ответ дуба ветру и закончить третью часть.)
Возможные варианты названий текста: Дуб и ветер. Сила дуба.
Ожидаемый вариант концовки текста: Сила его в том, что он глубоко врос в родную землю, прочно корнями за нее держится.
Задание 2. Сократите первую и вторую часть до трех– четырех предложений.
Задание 3. Напишите текст с сокращенной первой частью и составленной концовкой. Раскройте скобки. Какая необходимая часть письменной работы не указана в моем задании? (Поставить недостающие знаки препинания.)
Задание 4. Расскажите о написании слов, в которых имеется по две орфограммы.
Задание 5. Назовите слова, состав которых соответствует составу слова помощью.
Таким образом, всегда присутствующая ситуация поиска поддерживает интерес школьников к работе с текстом на всех ее этапах. Не содержащие конкретных указаний задания эффективно работают на углубление языковой грамотности учащихся. Отсутствие стереотипа заставляет каждый раз мобилизовать внимание, напрягать память и мышление, усиливает положительный эмоциональный настрой школьника. Привлечение ученика к формулированию заданий, кроме развития важнейших интеллектуальных качеств, увеличивает его статус в учебном процессе. Все это, безусловно, и в большой степени влияет на качество обучения русскому языку.
Участие ученика в организации учебного процесса происходит на всех этапах урока. Урок русского языка по рассматриваемой методике насыщен интеллектуально-лингвистическими упражнениями и заданиями, но каждому его этапу присуща своя система таковых.
Антиципация как методический прием также присутствует на большинстве структурных частей урока, но конкретика предопределяющей деятельности, в которую включаются школьники, задается функциональными особенностями этапов и решаемыми на них учебными задачами. Своеобразие применения указанных выше методических средств и приемов накладывает свой отпечаток и на речевую деятельность школьников, повышенная активность которой неизменно проявляется на всех структурных компонентах учебного процесса. Другой не менее яркой характерной чертой данной деятельности выступает ее направленность на формирование у школьников логического мышления, ибо практически любые их мыслительные операции – рассуждения по поводу изучаемого лингвистического материала в течение всего урока принимают форму понятий, суждений, умозаключений.
Рекомендуемая литература
1. Бодалев АА. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия движения. М., 1998. С. 108–203.
2. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка // Избр. пед. соч. М., 1992. С.30; Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Пед. соч.: В 6 т. М., 1989. Т. 5. С. 261–263; Бунаков Н. Д. Родной язык как предмет изучения в начальной школе с трехгодичным курсом. М., 1953. С. 50–51; Соколов Н.М., Тумим Г.Г. На уроках родного языка. Пг., 1917. С. 196; Пешковский А.М. Вопросы изучения языка в семилетке //Избр. труды. М., 1959. С. 215–233; Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973. С. 37; Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 1985 и др.
3. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка // Избр. пед. соч. М., 1992; Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Пед. соч.: В 6 т. М.1989.Т. 5; Флеров А.П. Психологические основы нового метода обучения правописанию // Труды Первого съезда преп. рус. яз. в военно-учебных заведениях. СПб., 1904; Алферов АД. Родной язык в школе (опыт методики). М., 1912; Вахтеров В.П. На первой ступени обучения // Избр. пед. соч. М., 1987; Щерба Л.В. Безграмотность и ее причины // Избр. труды по рус. яз. М., 1957 и др.
4. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учеб. пособие для вузов. М.,1999. С. 197.
5. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 6–7.
6. Петерсон М.Н. К вопросу о рациональной методике обучения орфографии. М.,1927; Попов А. Методика русского языка. Л., 1928. С. 167–168; Ушаков М.В. Упражнения по орфографии в средней школе. М., 1962.
7. Рождественский Н.С. Очерки по методике начального обучения правописанию. М., 1961; Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985; Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении // Совершенствование образования в условиях научно-технической революции. М., 1971; Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М., 1983 и др.
8. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. С. 11; Ушаков М.В. Упражнения по орфографии в средней школе. М., 1962
и др.
Приложения
Приложение I
Приложение I.1
Упражнения на установление смысловой связи между парами слов
улей – пчела
гнездо – птица
конура —?
(собака)
добрый – злой мужчина —?
север – юг
(женщина)
пчела – мед корова —?
курица – яйцо
(молоко)
нестись – бежать труд —?
хохотать – смеяться
испуг – боязнь
(работа)
больница – пациент транспорт —?
парикмахер – клиент
(пассажир)
лошадь – телега (вагон)
трактор – плуг
локомотив —?
вниз – вверх (вправо)
вперед – назад
влево —?
вечер – сумерки (рассвет)
ночь – темнота
утро —?
тренировка – сумка (рюкзак)
поездка – чемодан
поход —?
лай – собака (человек)
стрекотанье – кузнечик
ржание – лошадь
речь —?
увеличение – микроскоп Упражнения 41. Валун (луна) канат рост
корректировка – очки
приближение —?
(бинокль)
