Формируемый комплекс 28: речь, сосредоточенность и устойчивость внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, умение находить соотношение целого предмета и его части, умение осуществлять классификацию. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Правописание приставок»: Прочитайте. К каждому слову из левого столбика, обозначающему целое понятие, подберите соответствующее ему слово, обозначающее его часть. Выделите в словах приставки, вставьте пропущенные буквы.

Формируемый комплекс 31: речь, устойчивость и сосредоточенность внимания, логическое мышление, аналитико-синтетические способности, умение устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями. Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Правописание безударных гласных в корне слова»: В каждой паре предложений одно обозначает причину какого-либо явления, а другое является следствием (результатом) этой причины. Определите, в какой роли выступает каждое предложение, и напишите их в следующем порядке: сначала причина, затем следствие. При написании предложений, избегая повтора одинаковых слов, заменяйте их другими, близкими по смыслу. Вставьте нужные буквы.

удоч…ка

з…рядка

книга

фольклор

произведение

з…гадка

 п…плавок

н…звание

п…р…плет

пр…бежка

Формируемый комплекс 29: речь, устойчивость и сосредоточенность внимания, логическое мышление, аналитико-синтетическое мышление, способность устанавливать последовательность между предметами и явлениями во времени и пространстве, прослеживать причинно-следственные связи. Пример задания, выполняемого в процессе изучения темы «Род имен существительных»: Прочитайте слова. К каждому из них назовите предмет или явление, которое по времени предшествовало предмету или явлению, обозначенному данным словом. Составленные пары слов напишите. Определите род имен существительных.

вата – ?

бабочка – ?

метам – ?

Образец: вата – хлопок

Формируемый комплекс 30: речь, устойчивость и объем внимания, логическое мышление, аналитико-синтетическое мышление, умение устанавливать последовательность событий, творческое воображение. Пример задания, осуществляемого в процессе изучения темы «Изменение глаголов по временам»: Прочитайте первое и последнее предложение каждой цепочки. Составьте для них два недостающих промежуточных звена, отражающих последовательность событий. Полученные цепочки предложений напишите. Найдите общие признаки глаголов.

I. 1) Поднялся ветер . 2) . 3) . 4) Деревья обнажились .

II. 1) Пошли сильные дожди . 2) . 3) . 4) Коровы остались без корма .

(См. приложение

1. С(о, а)ва и филин охотятся ноч(ь, – )ю. Дневной свет для гла(з, с) с(о, а)вы и филина ярок и неприятен.

2. Мур(а, о)в(ь, – )и приносят лесу б(о, а)л(ь, – )шую пол(ь, – )зу. Мур(а, о)в(ь, – )и уничт(о, а)жают личинок вредных насекомых.

(См. приложение I.12.)

В четвертом классе система комплексных и комплексно-логических упражнений развивается по ранее обозначенным направлениям:

а) использование формируемых комплексов предыдущего года обучения на очередном уровне сложности;

б) введение в обеих группах упражнений с новыми комплексами, обеспечивающими дальнейшее развитие интеллектуальных качеств ребенка.

Очередной уровень сложности применявшихся на предыдущих годах обучения видов упражнений (и формируемых комплексов) обеспечивается за счет дальнейшего увеличения количественных показателей при осуществлении речемыслительных операций:

1) увеличения количества исходных слов (словосочетаний) в упражнениях на развитие различных видов произвольной памяти, что также положительно сказывается на совершенствовании других качеств интеллекта. Если в третьем классе использовалось 10–12 слов (словосочетаний), то на данном этапе их число увеличивается до 12–15 при сохранении одинакового времени предъявления (см. формируемые комплексы 5, 6). Пример задания, проводимого при изучении темы «Правописание глаголов второго лица единственного числа»: Прочитайте словосочетания. Постарайтесь их запомнить (время предъявления 1–2 мин, после чего первое слово каждого словосочетания закрывается). Напишите по памяти первые слова словосочетаний. Найдите среди них лишнее. Обоснуйте свой ответ. Орфограммы подчеркните. Вставьте пропущенные буквы.

растрачиваеш… силы

обижаеш… ребенка

желаеш… удачи

диктуеш… текст

разрушаеш… планы

готовиш… обед

встречаеш… гостя

разъясняеш… задачу

меняеш… книгу

приветствуеш… друга

ужинаеш… дома

натираеш… пол

исправляеш… ошибки

топчеш… посевы

2) увеличения количества признаков, по которым осуществляются речемыслительные операции в упражнениях на группировку, классификацию, исключение лишнего слова. Если в предыдущем году эта работа осуществлялась по двум признакам, то на данном этапе обучения – по трем-пяти признакам одновременно, в том числе с усложненным материалом, например, фольклорным. Такой вид деятельности призван совершенствовать важнейшие, но трудно развиваемые качества индивида: распределение и объем внимания, от которых в существенной степени зависит орфографическая грамотность учащихся.

Формируемый комплекс 32: речь, устойчивость, распределение, объем внимания, аналитико-синтетическое мышление, оперативная память, языковая интуиция, умение осуществлять группировку по нескольким признакам, умение строить рассуждение. Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Первое и второе спряжение глаголов»: Прочитайте фразеологические обороты. Сгруппируйте их по пяти признакам одновременно. Признаки группировки определите самостоятельно. Напишите, вставляя пропущенные буквы.

Пал…чики …ближешь; точим балясы; за уши не …ттянешь; травим баланду; складывает оружие; опускает флаги;р…зво-дим узоры; п…днимает руки кверху; склоняет голову.

На данном году обучения появляются новые комплексы упражнений.

Формируемый комплекс 33: речь, устойчивость, распределение, объем внимания, умение определять смысловую связь между словами, умение осуществлять группировку, умение строить рассуждения.

Пример задания, выполняемого во время изучения темы «Три склонения имен существительных»: Прочитайте. Сгруппируйте пары слов в соответствии с шифром. Для этого определите смысловую связь слов внутри каждого шифра. Подберите к ним из левого столбика другие пары слов с такой же смысловой связью. Свой выбор слов обоснуйте. Составленные группы напишите. Определите склонение существительных.

Исходный материал

холод – жара

лес – степь

ложь – правда

лес – тигр

трамвай – автобус

море – корабль

яблоко – вишня

голод – сытость

стакан – вода

дуб – береза

(См. приложение I.13.)

Шифр

1) школа – учитель ( См. приложение I.14.)

2) озеро – река

3) трусость – храбрость

Формируемый комплекс 34: речь, устойчивость внимания, умение составлять синонимичные конструкции, языковое чутье, сообразительность. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Отличие именительного падежа от винительного»: Прочитайте словосочетания. Определите их смысл. Подберите к каждому словосочетанию другое, близкое по смыслу, но с иным глаголом или иным глаголом и существительным одновременно. Напишите. Определите падеж существительных.