Нельзя исключать, что рассказы подобного рода могут быть написаны лицами с высоким уровнем интеллекта при факторе «сниженная способность к вербализации эмоциональных состояний». Таких индивидов отличают, кроме трудности в описании своих эмоциональных переживаний, бедность фантазии и воображения и фокусированность скорее на внешних событиях, чем на внутренних переживаниях.

Таким образом, рассказы, подобные приведённому выше, могут быть написаны лицами, обладающими не только определёнными особенностями интеллекта, но и свободными от разного рода невротических переживаний.

К «особым феноменам», отличающим рассказы отдельных испытуемых, мы относим:

● – рассказы, написанные от первого лица;

● – рассказы комментирующего характера;

● – необычные ассоциации;

● – включение в рассказ фигуры самого автора;

● – замечания личного характера.

Рассказ от лица, изображённого на рисунке существа – подобные рассказы говорят в пользу гипотезы об прямой идентификации испытуемого с персонажем рисунка.

Под рассказами комментирующего характера – тексты испытуемых, в которых они склонны были рассуждать о, например, гипотетическом авторе рисунков, рассматривать предложенный стимульный материал с точки зрения его художественной ценности и т. д.

Это свидетельствует о негативном отношении к исследованию и нежелании раскрывать в рассказе свой внутренний мир – психологическая защиты.

Необычные ассоциации – это, как уже было сказано, ассоциации, отличные от часто встречающихся, популярных. Сказанное относится не только к характеристикам персонажей рисунков, но и к сюжетным ходам, общему ходу повествования, «образу мира» и т. д.

Пример из исследования Д. А. Яковлева к рисунку 3:

«Тёмный лес. Идут двое. Один – высокого роста, другой – едва достаёт ему до колена. Оба в серых плащах. Глаза маленького горят жёлтым огнём.

– Ну, вот и пришли, – сказал он, входя на круглую поляну.

– Зачем я тебе нужен? – спросил его спутник.

– Твоя мать приняла христианство в Византии. Но я думаю, ты помнишь, сколько добра сделал тебе лесной народ, – птичьи лапки существа крепко обхватили бревно, – мой правитель Волос просил тебе передать, что предательство чревато…

– Не надо мне угрожать!

– Ну что ж, ты уже большой, княжич.

Придя домой, княжич подумал о своём разговоре с лешим и решил, что со старыми богами ссориться невыгодно. Не помогло. В 988 крестили Русь-матушку. Разумеется, эта цифра весьма условна; в некотором смысле подобным образом можно оценить практически любой протокол исследования, который не отличается конкретно-описательным характером изложения».

Наиболее ярко, кроме черт, характерных для рассказов лиц с высокой степенью выраженности психотизма, выступает тема ущербности и неполноценности, которая выступает в тексте настолько явственно, что почти не остаётся сомнений о том, что комплекс неполноценности является доминирующей чертой личности испытуемого. Однако, важно что следует из рассказа, как эти чувства преодолеваются; впрочем, можно предположить, что рассказ является отражением аутистических фантазий, не имеющих ничего общего с реальным поведением испытуемого.

Интересно как мир представляется испытуемому – ареной борьбы за существование, в которой зачастую успех сопутствует сильнейшему или более удачливому.

27.Тест тематической апперцепции Хекхаузена (НТАТ)

Автор: X. Хекхаузен

Цель: исследование личностной мотивации.

Это проективная методика исследования личности. Первоначальный вариант НТАТ был разработан в конце 40-х годов Д. Мак-

Клеландом и его коллегами на основе тематической апперцепции теста Х. Морган и Мюррея, и был направлен на оценку мотивационного аспекта личности. Исследование мотивации на основе проективной техники в этом тесте строилось на предложении об управляемости воображаемого поведения теми же принципами, которые регулируют и реальное поведение.

Стимульный материал методики включал 4 картины из стандартного набора ТАТ. В последующем количество картин было увеличено до 6. Картины последовательно предъявляли испытуемому, и по каждой из них он должен был составить рассказ. При составлении рассказа испытуемый отвечал на четыре вопроса, одинаковых для всех заданий. Вопросы были напечатаны с равными промежутками на листе бумаги. Перед обследованием испытуемого предупреждали о том, что с помощью данного теста изучается фантазия и воображение. Испытуемого также предупреждали об ограничении времени обследования (20 секунд – рассматривание картины и 5 мин – ответ на предложенные вопросы).

В целях систематизированной интерпретации материала Д. Мак-Клеландом была разработана схема анализа содержания рассказа, при помощи которой выделялся направленный на достижение поведенческий процесс. Этот процесс начинается с возникновения у индивида потребности достижения (n Ach) определённой цели и сопровождается ожиданием успеха (0+) или неудачи (0-). Активность, направленная на достижение цели, также может быть успешной (И+) или неуспешной (И-). Оказываемая извне поддержка (Пд) усиливает активность, а имеющиеся в окружении препятствия (Пр2) могут её блокировать. После успеха или неудачи возникают позитивные (С+) или негативные (С-) эмоциональные состояния. Наличие темы, связанной с перечисленными категориями, оценивалось при интерпретации результатов в 1 балл. Сумма баллов по всем рассказам рассматривалась как показатель соответствующей мотивации достижения.

Вариант Д. Мак-Клеланда не дифференцировал мотив достижения и мотив избегания неудачи. ТАТ в модификации Хекхаузена (1963) разрабатывался специально для измерения указанных мотивационных тенденций. X. Хекхаузен разработал собственную схему интерпретации, в которой он оперирует «надеждой на успех» (НУ) и «боязнью неудачи» (БН). Оба диагностируемых фактора позволяют получить дополнительно два произвольных показателя: их сумма даёт «общую мотивацию» (НУ + БН = СМ), а разность – «чистую надежду» (НУ – БН =НЧ).

Стимульный материал HTAT состоит из 6 оригинальных картин. Анализ содержания каждой истории начинается с выделения основной деятельности, вокруг которой разворачивается сюжет. Далее, на основе представления о деятельности как процессе, разворачивающемся во времени, в рассказе выделяют следующие его этапы: постановка цели; действия, направленные на её реализацию; результат; оценка результата.

В ходе дальнейшего анализа вычленяется мотивационно-эмоциональное содержание на основе соотнесения каждого предложения в рассказе на каждом из этапов деятельности с одной из альтернативных категорий, отражающих мотивационную направленность либо на успех, либо на избегание неудачи.

Описанные модифицированные варианты ТАТ отличаются опорой на детально разработанную теоретическую концепцию мотивации. Достоинством HTAT является возможность количественной квалификации категорий мотивации, ранжирования показателей испытуемых, а также возможность нормативного оценивания результатов.

В России известны исследования с HTAT и его модификациями, осуществлённые М. Ш. Магомед-Эминовым (1987, 1990), Б. Г. Ребзуевым (1993). Модификации этого метода (Калинин, Норакидзе) с 1972 г. Используются в виде как индивидуального, так и группового способа тестирования.

Мотивационный тест Хекхаузена широко применяется отечественными психологами в спортивной психологии, при исследовании производственных и учебных коллективов, в работе с учащимися школ, училищ и вузов, при расстановке кадров и комплектовании экипажей и команд, в медицинской психологии в дифференциально-диагностических целях и в процессе работы с психотерапевтическими группами.

Процедура проведения.

Каждому обследуемому выдаётся листок с напечатанными вопросами:

1. Что здесь происходит и кто эти люди?

2. Как возникла эта ситуация, что произошло перед этим?