— предложить нескольким обучающимся (по возможности всем) медленно выполнить действие, сопровождая рассказом, что, как, в какой последовательности и почему они делают;

— разобрать тщательно («по кирпичикам») успешность выполнения каждого упражнения;

— раздать обучающимся по возможности письменную инструкцию, содержащую четкое, последовательное, по пунктам изложенное описание — алгоритм действия и дать задание заучить его в часы самоподготовки, вспоминая и мысленно представляя то, что и как делалось на занятии;

— рекомендовать обучающимся при самоподготовке, если есть для этого условия, тренироваться в выполнении действия вместе с товарищем или под руководством преподавателя;

— при каждом упражнении давать задание сопровождать действия рассказом;

— повторять упражнения до тех пор, пока обучающиеся смогут, не спеша, делать все последовательно и правильно, рассказывая что, как, в какой последовательности надо делать и каково целевое назначение упражнения;

— чередовать идеомоторную тренировку (мысленное представление проведения действия) с реальным выполнением, что увеличивает эффективность при освоении и совершенствовании сложнокоординированных приемов РБ.

5. После освоения техники выполнения действия необходимо переходить к этапу автоматизма его выполнения военнослужащими. Это означает возможность действовать машинально, правильно и быстро, не концентрируя мыслительный процесс на том что и как делать. Ускорение можно начинать на этапе структуризации навыка (при условии правильного его осознания), при этом следует:

— ставить задачу по постепенному наращиванию скорости выполнения;

— для тех обучающихся, кто продолжает допускать ошибки, требовать озвучивать алгоритм выполнения до и во время проведения действия (что, как, в какой последовательности и почему надо делать);

— повторять до тех пор, пока действие не будет выполняться с требуемой быстротой, качеством;

— давать обучающимся задание в свободное от занятий и служебной деятельности время самостоятельно тренироваться в выполнении действия в ускоренном темпе.

6. Заключительный этап — этап формирования надежности навыка, т. е. возможности обучающегося выполнять действие быстро, без снижения качества и результативности в любой обстановке и психофизическом состоянии, в сочетании с другими действиями. Для этого:

— в обстановку выполнения упражнений постепенно вводятся отвлекающие факторы, помехи, препятствия, психологические трудности, увеличиваясь по силе, числу и комплексности;

— обстановка сознательно варьируется, изменяясь по месту, времени, типу ситуации;

— действие выполняется не изолированно, а включается в более сложную и комплексную деятельность, становясь как бы ее частью, одним из средств ее осуществления. Так, например, защита от удара противника автоматом и последующее обезоруживание выполняются с последующими уходом, перекатом и изготовкой к ведению огня по другому противнику.

Для успешных действий в экстремальных условиях РБ нужны навыки, при формировании которых:

— с самого начала не допускались ошибки в овладении структурой и техникой выполнения комплексного действия. Ошибки, закрепленные в технике владения элементами РБ военнослужащим, не замеченные и не исправленные в учебном процессе до того, как у обучающихся начали появляться элементы машинальности, в реальном бою могут сыграть роковую роль;

— достигнутая скорость должна сочетаться с легкостью выполнения действия без излишнего напряжения. Отсутствие должного автоматизма свидетельствует о том, что сознание еще в значительной степени загружено регуляцией действия, что отрицательно скажется в экстремальных условиях;

— условия и трудности постоянно изменялись, формируя гибкость (вариативность) техники выполнения действий;

— создавались учебные условия, максимально приближенные к реальным боевым. В противном случае высокий результат, показываемый на занятиях, окажется фикцией, а в реальной обстановке он будет значительно хуже. Экспериментальными исследованиями отечественных психологов подтверждена общая закономерность: каждый навык проявляется успешно только в тех условиях, в которых он формировался. Условности в обучении оправданы лишь в той степени, в какой они обеспечивают технику личной безопасности обучающихся, например, при изучении приемов с реальным оружием (автоматы, штыки-ножи и т. д.);

— каждое упражнение, не считая начальных по овладению структурой действия, отрабатывалось с соблюдением методического правила: сложность его чуть-чуть превышает ту, что была в предыдущем, упражнение выполнялось на пределе доступной для обучающегося трудности (с учетом индивидуальных возможностей). При этом общие затраты времени на отработку навыка постоянно уменьшаются, а военнослужащие приучаются действовать в состоянии повышенного психического напряжения, учатся мобилизовывать себя.

В процессе обучения преподаватель индивидуально с учетом совершаемых отдельными обучающимися ошибок делает дополнительные пояснения и показы что, как, в какой последовательности и почему надо делать.

Переход от одного этапа к следующему (особенно от первого ко второму) не терпит торопливости, а требования к качеству действий проходят красной линией через все упражнения по формированию навыка. Впрочем, и излишняя задержка с переходами не нужна: обучающиеся часто теряют интерес к выполнению упражнений (они перестают представлять для них трудность и начинают надоедать), а общие затраты учебного времени на овладение навыком увеличиваются.

Методика формирования навыков эффективна, если вместе с упражнением используется комплекс других методов. Кроме перечисленных выше методов полезен и метод, который можно назвать организацией наблюдения в группе. Часто бьшает, что преподаватель не может проводить упражнения фронтально, одновременно со всеми обучающимися из-за нехватки тренировочных мест, оборудования, техники. Приходится обучать но очереди. В этих случаях все ориентируются на внимательное, оценивающее наблюдение за действиями очередного обучаемого, выполняющего упражнение. Для поддержания внимания группы преподаватель обращается к одному из наблюдающих и просит указать, какая ошибка допущена или продолжить действия и т. п. Осуществляя завершающий разбор упражнения, преподаватель не должен делать его сам, а привлекать и выполнявшего это упражнение и других обучающихся учебной группы. Процесс овладения навыком, темпы, трудности и допускаемые ошибки очень индивидуальны, поэтому выбор путей оптимизации процесса столь же индивидуален.

Обязателен метод оценки степени сформированности навыка. Свойства навыков выступают тут главными ориентирами. Даже отсутствие ошибок и быстрота еще не являются показателем окончательной сформированности навыка. Такое может удаваться при избыточном напряжении сил, суетливости, прикованности внимания к технике выполнения при отсутствии легкости и машинальности действий.

Навык успешно формируется лишь при систематических упражнениях, методом тренировки. Большое значение имеет временной интервал между упражнениями: если он излишне велик, темпы снижаются. Величина интервала не одинакова для формирования навыков различной сложности. В среднем упражнения следует проводить 3–4 раза в неделю. При формировании многих навыков приходится сталкиваться с явлением их взаимодействия — положительного переноса (имеющиеся у обучающегося навыки помогают овладевать новыми) и отрицательного (имеющиеся навыки мешают новым). Это следует учитывать при обучении. Нельзя отрабатывать сразу два таких действия, в выполнении которых обучающиеся путаются, а отработка одного мешает другому.

Формирование умений

Формирование умений занимает особое место в подготовке военнослужащего, профессионально владеющего РБ. Но следует учесть, что нет и единого способа действий в многообразии ситуаций, возникающих в РБ. Действовать на одном автоматизме, без осмысления, без учета и анализа особенностей данной ситуации — значит обрекать себя на неудачу и провал. Поэтому умения следует назвать вершиной профессионального мастерства и выучки в экстремальных условиях ведения боя при условии надежного обеспечения личной безопасности.