Руководителям школ ни на минуту нельзя забывать о том, что инициативно работающий, мыслящий учитель социально ценен не только результатами своего личного труда, но и тем, что настрой от него передается другим, особенно начинающим педагогам. Опираясь на таких работников, директор формирует творческое ядро коллектива, которое задает тон в работе школы. Ведь сам педагогический коллектив является механизмом развития творчества отдельных его членов, связанных между собой отношениями ответственной зависимости, борьбой за честь школы, за творение личности юного гражданина.
Директор школы-интерната № 1 Новгорода В. Н. Аверкин и директор Калупской школы-интерната (Латвийская ССР) А. Я. Городинский молоды: им обоим чуть больше тридцати лет. Руководителями интернатов они стали в двадцать пять лет. В обоих интернатах дети-сироты, либо дети родителей, лишенных родительских прав. Здесь каждый ребенок заключает в себе сложную педагогическую и психологическую проблему. Как же эти молодые люди, не имея большого опыта, не только педагогического, но и жизненного, руководят столь сложными учреждениями, да еще обеспечивают высокий уровень работы, стабилизировали положение (до их прихода директора постоянно менялись)? Знакомство с их работой говорит о том, что сама ситуация, контингент детей диктуют им поиск нестандартных подходов. Меньше всего помогает в их труде слепое следование инструкциям, предписаниям, догмам. У этих молодых руководителей сильная тяга к науке, большая эрудиция, которая и помогает им в поиске нетрадиционных решений.
Пути создания творческой атмосферы в школьных коллективах так же разнообразны, как и само творчество. В школе № 86 Красноярска (директор — заслуженный учитель школы РСФСР М. Ф. Стригин) много находок и в организации производительного труда учащихся, и в методах обучения. Но едва ли не самой неожиданной находкой является развитая художественная самодеятельность учителей. Пусть читатель представит себе тот эффект, который производит появление на сцене мужского хора учителей во главе с самим директором. Тут и сближение учителей между собой, и учителей с детьми, и взрыв эмоций, и юмор, и снятие напряжения, и база для дальнейшего развития творчества в самых разных областях.
ИЗУЧАТЬ ОПЫТ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Эффективным и практически неисчерпаемым источником развития творчества учителя является изучение опыта коллег. В этой главе мы расскажем о школьных учителях, создавших или создающих свои индивидуальные эффективные методические системы обучения и воспитания. Объем брошюры не позволяет нам дать развернутые и целостные характеристики опыта этих педагогов. Поэтому в некоторых случаях мы ограничимся только описанием фрагмента, в других приведем серию фрагментов, разносторонне характеризующих развивающийся опыт, и, наконец, дадим описание целостного опыта педагогического коллектива школы.
Е. Н. Ильин — учитель-методист, учитель литературы школы № 307 Ленинграда[15].
Одна из главных особенностей его творческой лаборатории состоит в нахождении прямых и опосредованных связей изучаемого материала с сегодняшней жизнью учащихся, что приводит к мощнейшей актуализации его уроков. Делается это не напрямую, что приводило бы к вульгаризации произведений литературы, а опосредованно, иногда как бы между прочим, всегда не в ущерб целостному художественному восприятию литературных шедевров.
Так, читая ребятам вслух главу восьмую «Евгения Онегина», Евгений Николаевич, выразив свое восхищение красотой и богатством личности любимой героини Пушкина — Татьяны, попросил девочек из класса подумать о своих личных качествах. На следующем уроке, вернувшись к образу Татьяны, учитель вновь стал читать отрывок из восьмой главы. С помощью тончайших нюансов (едва уловимый жест, взгляд, наклон головы, поворот плеча, рука на секунду, как бы случайно задержавшаяся на той или иной парте, интонация, знаки, понятные только двоим: учителю и этой школьнице) он творил свое искусство воспитания.
— Она была не тороплива (и девочка, отличавшаяся излишней поспешностью во всем и потому поверхностностью суждений, понимала, что эти слова обращены к ней).
Не холодна, не говорлива (и вспыхнул румянец на щеках у двух восьмиклассниц),
Без взора наглого для всех (и кто-то, видимый только учителю, опустил глаза),
Без притязаний на успех (забилось сердце у девочки, к которой учитель стоял уже спиной),
Без этих маленьких ужимок (...),
Без подражательных затей (...)...
Все тихо, просто было в ней (и весь класс понимал, о ком сейчас говорит их наставник)...
А вот еще один фрагмент.
При изучении «Вишневого сада» Евгений Николаевич в конце урока открывает томик А. П. Чехова и тихо, проникновенно читает отрывок из третьего действия.
Напомним читателю содержание этой чеховской сцены. Лопахин сообщает Раневской, что вишневый сад продан. В зале и гостиной нет никого, кроме Любови Андреевны, которая сидит и горько плачет. Тихо играет музыка. Входят Аня и Трофимов. Аня подходит к матери и становится перед ней на колени.
Аня. Мама!.. Мама, ты плачешь? Милая, добрая, хорошая моя мама, моя прекрасная, я люблю тебя... Вишневый сад продан, его уже нет, это правда, правда, но не плачь, мама, у тебя осталась жизнь впереди, осталась твоя хорошая, чистая душа... Пойдем со мной, пойдем, милая, отсюда, пойдем!.. Мы насадим новый сад, роскошнее этого, ты увидишь его, поймешь, и радость, тихая, глубокая радость опустится в твою душу, как солнце в вечерний час, и ты улыбнешься, мама!..
Тут педагог останавливается, кладет книгу на стол, дает ребятам сполна почувствовать всю глубину драматизма и лиризм прочитанной чеховской сцены, выдерживает длинную паузу (чем подготавливает ребят к чему-то неожиданному, но очень важному, значительному) и, распрямившись, впившись своим зорким взглядом во всех сразу и в каждого, спрашивает: «А кто из вас, ребята, когда-нибудь встал перед своей матерью на колени и так же, как Аня, сказал: «Мама! Милая, добрая, хорошая моя мама, моя прекрасная, я люблю тебя»?» Затем учитель быстро выходит из класса. Сначала пауза. Потом все, не глядя друг на друга, думая о только что поставленном учителем вопросе, начинают тихо собирать книги.
А вот еще один фрагмент урока Е. Н. Ильина — «Варварины ключи» по «Грозе» А. Н. Островского, когда учитель тонко разоблачает иллюзорность и коварство мелкого счастья от... списывания (те же Варварины ключи от калитки).
Е. Н. Ильин — мастер экспромта на уроке, он находчиво использует любую непредвиденно возникшую ситуацию в целях прежде всего нравственного воспитания, умело включает школьников в процесс творческой интерпретации литературных источников.
Много оригинального у Евгения Николаевича в организации собственной творческой лаборатории. Он долго обдумывает предстоящий урок, а поурочный план пишет (как это ни покажется странным) после проведенного урока в виде его анализа и сохраняет эти записи до следующего года.
И еще одна деталь лаборатории педагога Е. Н. Ильина: учитель постоянно держит руку на «пульсе» класса и поэтому оперативно управляет его творческим состоянием. Евгений Николаевич говорит: «Показателем того, что творится в классе, в душе и голове моих учеников на уроке, являются их взгляды, их глаза. Тусклые они или горящие, гневные или трепетные, влажные или сосредоточенные, задумчивые или рассеянные, добрые или безразличные».
Н. Н. Палтышев — учитель-методист, преподаватель физики СПТУ № 1 Одессы, отличник народного образования УССР.
В данном случае интересно проследить, как создавалась творческая лаборатория преподавателя ПТУ. Начав работать в учебных заведениях нового типа — средних профтехучилищах — с момента их появления (1971 год), Николай Николаевич испытывал большие затруднения в обучении учащихся физике, так как из Школы в ПТУ шли в то время самые слабые, самые запущенные ребята. Вначале он старался активизировать процесс учения за счет демонстрации занимательных опытов, диа- и кинофильмов, доступности изложения материала, опорных плакатов, деловых игр и т. д. Однако постоянный анализ текущих результатов показывал, что после просмотра интересного для них фильма учащиеся не умели даже логично рассказать об увиденном. Они не могли выбрать главное в изложенном материале, не могли работать самостоятельно, не умели решать задачи. Требовались особые меры.
