Когда вы составите и освоите одну или несколько последовательностей действий, вы начнете видеть, что, где и как можно сделать, что и как можно попросить, какой навык развить… И только подумав, вы можете сразу начать это воплощать. Потому что ощущения «где же все эти знания были вчера?» и «как много процессов надо успеть наладить, чтобы у ребенка было всё хорошо!» никто не отменял. Они часто возникают при освоении нового материала, особенно если перемены к лучшему очень нужны.

В результате можно получить нервный срыв всего лишь за одну прогулку. И надолго потерять желание что-то менять.

Вспомните, пока вы были беременны, всё, что вы делали, было на благо двоих: вас и ребёнка. Сейчас ваша воля и терпение работают также для вас обоих.

Если пришли какие-то идеи, обязательно записывайте их. Это всё действительно важно, и всё пригодится в своё время.

Если желание сделать «прямо сейчас» всё же осталось, глубоко вдохните, выдохните и задайте себе вопросы:

Когда ребенок будет готов перейти к следующему этапу?

Что можно для этого сделать дополнительно, чтобы ускорить процесс?

Как выглядит идеальный результат?

Когда можно считать, что навык освоен?

Какой навык вы возьметесь развивать следующим?

Каким будет первое ваше действие в прививании этого навыка?

Запишите результаты размышлений.

Настаивать на выполнении ваших просьб можно и нужно.

Ваши усилия приведут к улучшению переключаемости ребенка с одного действия на другое, повышению концентрации внимания во время выполнения последовательности действий.

В отдаленной перспективе улучшится контроль ребенка над собственным поведением и повысится обучаемость.

Любой алгоритм действий осваивается малышом поэтапно и планомерно.

Поэтапно означает, что вы с ребенком разучиваете одно действие, один навык за один раз.

Достаточно освоенный навык – это 70–80% от идеального результата.

Планомерно – как только один навык освоен, в цепочку действий вы добавляете ещё один.

Новое требование вводите через два-четыре дня, когда острая негативная реакция прекратится.

О том, как определить фокус внимания и как потом использовать результаты диагностики, расскажу чуть позже в этой же главе. Начну главу с общего описания применения фокуса внимания на практике и поясню подробнее на уже знакомом примере.

Итак, общее описание применения фокуса внимания. Предмет, о котором говорите малышу в данный момент, поместите в фокус внимания ребенка. Он свяжет образ этой вещи с ее словесным описанием значительно быстрее. А это, в свою очередь, увеличит объём понимаемой ребенком информации и скорость ее запоминания.

В нашей практике считаем, что если малыш увидел предмет, о котором вы говорите, и задержал на нем взгляд на 1–3 секунды, то он воспринял информацию. Этой информацией можно оперировать как знакомой и понятной на протяжении всего того времени, пока вы взаимодействуете с этим предметом.

Теперь поясню на примере с одеванием из прошлой главы. Тогда мы решили, что шапка будет последней вещью, которую ребенок наденет, прежде чем выйдет на улицу.

Когда мы в следующий раз попросим надеть шапку, одновременно поместим ее на 1–2 секунды в фокус внимания малыша, убедимся, что он ее увидел, а затем будем действовать по алгоритму, описанному в прошлой главе.

Сейчас, когда мы назвали шапку шапкой и ребенок ее точно увидел, предполагается, что он понимает, что на голову ему одевают именно шапку. При этом стоит помнить, что за время прогулки под давлением новых впечатлений эта связь может подзабыться. Поэтому при следующих сборах на улицу надо снова поместить шапку в фокус внимания одновременно с просьбой ее надеть. И так повторяем каждый раз, как потребуется.

Вам может показаться, что я прошу вас общаться с ребенком так, будто он плохо слышит или ничего не понимает. Вы точно знаете, что слух у него острее нашего с вами. Я даже предположу, что внутренний словарный запас значительно больше, чем мы представляем.

Но мы не знаем точно, почему он активно не соотносит образ слова с его звучанием. Почему он не оперирует с предметом по вашей или чьей-то еще просьбе. Причин множество, и все они прячутся в особенностях строения мозга и нервной системы малыша.

Допустим, вы провели аппаратные исследования. Вам точно сказали, что причина того, что ребенок не связывает звуковой образ слова с его значением, кроется в работе височных долей головного мозга. А то, что он не повторяет за вами действия и не считывает эмоции окружающих, зависит от состояния его зеркальных нейронов в лобных долях коры головного мозга. Или сообщили, что явных повреждений нет и причины такого поведения ребенка не ясны.

В любом случае ни вы, ни невролог, ни логопед не можете вскрыть череп и подправить «проводку». Нам придется действовать обходными путями.

Метод есть. Действенный, безопасный, надежный. Он проверен многолетней практикой запуска речи у безречевых детей, у взрослых, потерявших способность говорить после инсульта или других травм.

Заключается он в следующем. На вход восприятия зрительной информации подается сигнал в виде образа предмета, на вход восприятия звукового канала подается звуковой сигнал в виде названия предмета. Одновременно человека побуждают совершить какое-то действие с этим предметом. Комбинацию действий повторяют столько раз, сколько необходимо мозгу для построения нужных связей.

Проще говоря, мы помещаем вещь в фокус внимания ребенка, называем ее и просим его с ней что-то сделать. В примере с шапкой мы показываем ребенку шапку, убеждаемся, что он ее увидел, и просим шапку надеть. И так пока он не сможет надеть шапку сам или с минимальными помощью и подсказками.

1. Приготовьте предмет, способный заинтересовать ребенка: маленькую игрушку, связку ключей или маркер с ярким колпачком. Спрячьте его в кулак или в карман. Выберите момент, когда малыш спокоен и занят. Сядьте напротив ребенка на расстоянии вашей вытянутой руки от него. Посидите так некоторое время, давая возможность привыкнуть к вашему присутствию.