Активный учащийся может предпочесть непосредственность образовательного чата. Те, кто предпочитает размышлять, может выбрать асинхронный характер дискуссионного форума, поскольку он позволяет учащемуся подумать о том, что он хочет написать, прежде чем фактически представить результат и т.д.

Рефлексивные школьники предпочитают обдумывать концепции и темы, прежде чем заниматься с ними. Возможно, более часто надо использовать небольшие группы в обучающей деятельности, предоставить больше возможности для самостоятельных индивидуальных действий, даже если это предвест-

ник предстоящей работы.

Для последовательных учеников (логиков) приоритетом становится пошаговый подход, разбираясь в каждой части, прежде чем увидеть, как она вписывается в более широкий контекст. Один из способов помочь таким учащимся – обратиться к причинно-следственному плану работы, чтобы учащиеся могли отслеживать порядок образовательного продвижения, видеть и понимать местонахождение в своем познавательном процессе.

Учащихся в этом деятельностном контексте важно поддерживать и сопровождать консультационно, расширяя пошаговое научение, для чего можно:

a) использовать блок-схемы, презентации и другие комплексные инструменты и ресурсами;

b)      помочь учащимся в целостном восприятии и осмыслении действий и результатов;

c)      следует избегать прыгать от темы к теме, вместо чего следует постепенно вводить сопоставительное обучение (как минимум показывать два пути познания).

Если не учитывать такие особенности учащихся, то при социально-учебном взаимодействии с ними, они могут оказаться не готовы использовать различные варианты обучающего контента, и все силы могут быть потрачены впустую. Поэтому важно:

● им разъяснить взаимодействие предпочтений и потребностей с разными подходами в обучении;

● помочь им определить предпочтения, потребности и принять стратегии, которые их учитывают;

● в дополнение к этому провести опрос-изучение учеников по стилям обучения.

Естественно, в современной цифровой действительности важно также видеть разные категории учащихся по учебно-информационному восприятию.

1. Нелинейные учащиеся – социальные и интерактивные:

● безупречно подключенные к интернет-пространству, можно сказать – они сетевой «продукт», естественно разбирающиеся в технологиях;

● формируются и входят в мир благодаря сетевому телевидению высокой четкости, мобильным ПК, трехмерным беспроводным интерактивным играм, беспроводным социальным сетям, технологии интеллектуальных агентов, аватаров, преобладанию в жизни виртуальной реальности;

● они находятся в сфере так называемого мультисенсорного обучения.

2. Потребители знаний. Для них важна полинаправленность и в то же время ориентированность на высокие достижения:

● для них важна персонализация, но в командной деятельности;

● предпочитают активных и внимательных учителей-инструкторов;

● эти учащиеся высоко социализированы и интерактивны, активно подключены к сетевым отношениям;

● обладают высокой технологичностью, у них преобладают кабельное телевидение, компьютеры, 3D видеоигры, мобильная беспроводная связь и при этом примитивная виртуальная реальность;

● ожидают некоторого мультимедийного обучения и обогащения;

● наслаждается групповой работой, экспериментальными занятиями.

3. Индивидуалисты, самостоятельные, но направляемые:

● предпочитают гибкость и выбор в обучении, поэтому они очень чувствительны к жесткости и авторитетным подходам;

● ожидают от учителя, что он будет экспертом, сосредоточенным инструктором, стремятся разбираться в высоких технологиях;

● обучение для них должно быть приятным, обязательно увлекательным, и оно должно повышать их конкурентоспособность;

● в обучении предпочитает управляемую самостоятельность.

4. Коллективные учащиеся склонные к многочисленным обязанностям:

● обладают высокой учебной этикой, преданы своим успехам, к которым в любой ситуации стремятся;

● предпочитают структурированную групповую работу, желают постоянной и быстрой обратной связи;

● образовательные мероприятия дополнительно используют для построения отношений, не являются критиками;

● ценят творческую и личностную деятельность, любознательность и сообразительность;

● обучение должно быть для них личностно значимым – учебная деятельность от ярмарки идей до высокотехнологических процессов.

Несомненно, знание таких особенностей деятельности учащихся (учебно-организационных и познавательных) важно, так как на этой основе выстраиваются межличностные (и межорганизационные) социально-образовательные взаимодействия, для чего:

a)      требуются знания и умения, как действовать совместно с другими, понимать их и точно интерпретировать их поведение;

b)      следует развивать способность замечать различия среди других людей и распознавать их настроения, темпераменты, мотивации и намерения;

c)      необходимо учащимся быть чувствительным к выражению лица, голосам и жестам других людей;

d)      нужно научиться (формировать умения) быстро и эффективно реагировать на эти сигналы.

Учащемуся разобраться с этим (структурировать учебно-организационную работу в привычной системе адаптивного познания) помогают:

a)      рефлексивные действия и самоисследование, ведение дневников и журналов;

b)      формирование целостного эмоционально-психологического персонального портрета (портфолио);

c)      значимая (социально и личностно) деятельность и автобиографические комментарии (что было и что изменилось), эссе и отзывы.

Это требуется потому, что учащиеся стремятся интегрировать полученные результаты в целях улучшения образовательного продвижения и применения приобретенных умений и компетенций. Для того чтобы получать нужные знания в открытом (распределенном и разноспособном) социально-учебном пространстве, учащимся важно, чтобы:

1)      приобретаемые знания, компетенции, способы учебной деятельности были многоаспектными (универсальными) и относились к разным сферам жизнедеятельности;

2)      происходило формирование метазнаний в результате отдельного и интегрированного изучения и исследований различных дисциплин;

3)      у них развивались умения и компетенции, способные обеспечить будущую учебно-познавательную деятельность и учебные исследования в разных контекстах;

4)      он получил позитивные последствия (ожидаемые им знания и умения, компетенции и методы познания для реализации жизненных смыслов в образовательной практике.

Их нужно рассматривать как вход к разнообразной учебной и проектно-исследовательской деятельности и как работу на разных уровнях учебно-организационной работы. По сути, они показывают, как разные аспекты освоения социально-образовательной действительности включаются (задействуются) учащимся в:

● распределенном и разноспособном обучающем окружении;

● общем процессе научения и индивидуально-групповых отношениях;

● общепрограммной сфере научения и выбранной области знания;

● изучении предмета (курса, раздела, темы) и межпредметных взаимодействиях;

● постановке, исследовании учебных задач и в выборе их решения.

При этом возникает потребность знать, какие естественные процессы сопровождают учащегося, когда он действует в предложенной адаптивной (объяснительной) структуре познания:

● обучение физиологично и интеллектуально, формирующиеся разум и познавательная мудрость социальны;

● поиск смысла врожденный процесс, который обусловлен необходимостью адаптировать мир к себе и себя к нему;