Роль образования
Годы становления ребенка проходят под руководством сначала родителей, а затем учителей; вместе они влияют на его будущее поведение. Воспитательная система может либо закрепить или исправить родительские ошибки и установки, либо усилить стремление ребенка к свободе и зрелости, либо задушить его потребность в развитии и превратить ее в потребность смириться с постоянным ребячеством и зависимостью.
Начиная с эпохи Возрождения идеал всеобщего школьного обучения неуклонно укреплялся. Но сегодня мы невольно склонны формировать умы по заранее подготовленному шаблону и давать нашим ученикам иллюзию, что они знают или должны знать все ответы. Заблуждение такого полуобразования состоит в том, что так называемые алфавитисты, в отличие от не умеющих читать, могут стать лучшими последователями и худшими мыслителями.
Тоталитаристы, например, не против школ; напротив, чем больше вы перегружаете ум фактами, тем более пассивным он может стать. Интеллектуальная эрудиция и ученость по книгам сами по себе не делают сильных личностей, и в нашей страсти к фактическому образованию и экзамену типа викторины кроется скрытая форма умственного давления. Благоговение, с которым мы относимся к накоплению школьных фактов, может затормозить ум так, что он не сможет думать самостоятельно. Мы должны лучше осознавать непреднамеренное давление, которое может оказывать на нас система образования, и его возможное опасное влияние на будущее нашего демократического общества. Настоящая стратегия содержания людей в качестве постоянных студентов под длительным надзором помогает тоталитарной идеологической обработке. Например, где-то в некоторых управленческих умах возникла идея, что повторные сравнительные экзамены повысят качество административного корпуса. Вместо этого развились инфантильные тревоги, связанные со страхом перед этим инфантильным инструментом измерения и оценки: экзаменом. Сейчас вряд ли найдется администратор, который осмелится смотреть на реальность как на лучшее испытание человеческих способностей и человеческой выносливости.
Форма обучения, которая ставит во главу угла зависимость, которая чрезмерно контролирует ребенка, которая делает моральный призыв через наказание и провоцирует чувство вины, которая переоценивает механические навыки и автоматическое обучение, эта форма обучения замешивает мозг в шаблон. конформизма, которые можно легко превратить в тоталитарные каналы. Тем более это относится к дисциплинарной подготовке солдат. Такое жесткое воспитание слишком сильно прославляет хорошее поведение; подражание и конформизм одобряются за счет спонтанного творчества, самостоятельного мышления, свободного выражения и обсуждения инакомыслия. Наша экзаменационная мания вынуждает студентов переходить на ментальные пути автоматического мышления. Наше интеллектуальное и так называемое объективное образование переоценивает рационализм и технические ноу-хау, полагая, что это поможет контролировать эмоциональные ошибки.
Вместо этого она, конечно, приучает детей к автоматическим схемам мышления и действия, которые ближе к схеме условных рефлексов, которые так любят павловские ученики, чем к свободной, исследовательской, творческой модели поведения. какое демократическое образование должно быть ориентировано.
Тоталитаризм хорошо знает, что у молодежи есть чувствительный период, в течение которого можно без труда установить павловское обусловливание. Ранние учения формируют в сознании ребенка почти нерушимые шаблоны и в конечном итоге заменяют врожденную инстинктивную точность. Эта ранняя павловская автоматизация жизни сама по себе может развить почти силу врожденного инстинкта. Именно это и происходит в «Тоталитарии». Диктаторы особенно организуют молодежь и заставляют ее присоединяться к дисциплинарным молодежным движениям.
Парадокс всеобщей грамотности заключается в том, что она может создать расу мужчин и женщин, которые (только благодаря этому новому интеллектуальному подходу к жизни) стали гораздо более восприимчивыми к идеологической обработке своих учителей или лидеров. Нужны ли нам обусловленные адепты или свободно мыслящие ученики? Помимо этого, наши технические средства связи догнали нашу грамотность. Глаз, умеющий читать, сразу же цепляется за рекламу и пропаганду. Это огромная дилемма нашей эпохи.
Во многих наших начальных школах ученики учатся в атмосфере навязчивой регламентации, и им прививается чувство зависимости и благоговения перед властью, которое сохраняется на протяжении всей их жизни. Они никогда не учатся думать самостоятельно. Схоластические фабрики фактов, школы отнимают у многих учеников слишком много времени, чтобы думать; вместо этого они могут воспитать их в прогрессирующей незрелости. Пока люди могут цитировать друг друга и доступное «экспертное» мнение, они считаются хорошо информированными и интеллектуальными. Многие школы подчеркивают то, что мы могли бы назвать манией цитирования, созданием; способность цитировать воплощение всей мудрости. И все же любой человек с явно неопровержимой логикой, любой, кто может подкрепить свою позицию авторитетными утверждениями и цитатами, может оказать сильное влияние на такой ум, ибо он легко поддается и обусловливается эмоционально привлекательными псевдоинтеллектуальными течениями. Собственно говоря, в процессе промывания мозгов инквизитор и делает. использование чувства замешательства, которое возникает у его жертвы, когда ему показывают, что его факты не согласуются и что в его концепциях есть изъяны. Человек, не знающий приемов аргументации, скорее сломается.
Мне нравится выделять среди интеллектуалов квантеллектуалов и. квининтеллектуалы. Первые стремятся к количеству знаний и легко поддаются любой новой обусловленности. С другой стороны, для квининтеллектуалов интеллект является качеством личной целостности. Факты. не потребляются пассивно, а взвешиваются и проверяются. Этот вид интеллекта имеет потенциал, не зависящий от школьного образования, и часто школа может его испортить.
Один из самых удивительных случаев, которые я когда-либо лечил, был типичным квантоинтеллектуалом, доктором психологии, который только что закончил свое университетское образование и защитил диссертацию по психотехнической теме. Он пришел ко мне, потому что был полным неудачником во всех отношениях с девушками. Он хотел, чтобы эту «импотенцию» лечили медикаментозно, и поначалу отвергал всякую психотерапию, потому что «все это знал». В ходе нашей беседы выяснилось, что все его школьное образование прошло мимо него.
Он получал пятерки в школе, но сама суть того, что он изучал, ускользала от него. Он буквально ничего не понимал в психологии. Он все запомнил и ничего не понял. Он мог процитировать каждую страницу книги, но не объяснить ни одной. Каждый раз, когда ему нужно было выполнить тест или дать дельный совет, он впадал в панику. Потребовались годы лечения, чтобы сломать его ригидные, компульсивные привычки и довести его до состояния, когда он мог думать и чувствовать как человек, а не как машина. В конце лечения он начал учиться заново, с жадностью и рвением читая то, что прежде было пустыми фактами.
Но он был не единственным ходячим сборщиком фактов, которых я встречал. Еще одним из моих пациентов был молодой человек, одержимый желанием накопить все ученые степени, которые мог дать его университет. Когда я с ним познакомился, он был членом нацистской организации. (Вот пример того, что многие педанты имеют близость к авторитарной политической системе.) Даже в этой группе он вызывал враждебность из-за своего поиска фактов и еще раз фактов, фактов только ради фактов. Его принуждения стали невыносимы даже для его тоталитарных товарищей. У него была мания величия, и у него не было абсолютно никаких эмоциональных отношений; оба признака того, что психотический процесс продолжался. Но его интеллектуальные способности остались нетронутыми. Сын ученого, он жил в постоянном соревновании со своим отцом; рано в юности он начал читать энциклопедию, а позже, в младших и старших классах, его хвалили за его феноменальные «знания». Действительно, он знал факты, но не знал ничего другого. Он не умел ладить ни с собой, ни с кем-либо еще.
