Обсуждая характеристики своих товарищей, десятиклассники учатся делать правильные выводы из системы поступков того или иного ученика. На комсомольских собраниях проявилась невиданная до тех пор активность. В ходе обсуждения характеристик выступали почти все комсомольцы, даже те, кто до этого никогда не выступал.

Ученик Ц. во многом потерял облик комсомольца, но, обладая недюжинным умом, хорошим общим развитием, оказывал большое, к сожалению, плохое влияние на некоторую группу учащихся класса. Предстоящее обсуждение его характеристики вызывало у меня определенную тревогу. Хватит ли у класса принципиальности для полного разоблачения Ц.? Обсуждение его характеристики нарочито было намечено на более поздний период, чтобы в практике обсуждения других характеристик научить комсомольцев подлинной требовательности. И это оправдало себя. В проекте характеристики, представленной комсомольским бюро, было записано: «К основной своей обязанности — учебе относится, как халтурщик. Любым способом стремится получить хорошую отметку, не борясь за глубокие, прочные знания. Нечестен. Оказывает отрицательное влияние на неустойчивую часть класса. Подбивает их нарушать дисциплину, а сам всегда остается в стороне». Все в классе об этом знали, но не ожидали таких резких формулировок. Вопреки сложившейся в классе традиции не защищать себя, а слушать товарищей, Ц. выступил в свое оправдание. Но он выступил дипломатично, отрицая не все.

— Я согласен о вашей резкой критикой, да, я признаю, что списывал, как другие, но вы докажите мне, что я подбивал класс на плохое? — говорил он.

Находящаяся под его влиянием группа учащихся, сразу ринулась на его защиту. Но основная, часть комсомольцев класса своими выступлениями. не дала Ц. снять с себя ответственность. Неожиданно слово попросил скромный, незаметный, никогда ранее не выступавший на собраниях ученик В.

— Помнишь, в прошлом году мы сидели на первой парте. Ты подговорил меня в журнале отметку исправить. Подговорил ты, а отвечать пришлось мне!

Выступали другие:

— А в этом году на уроке физкультуры ты начал возню. Нас потом на перемене завуч отчитывал, а ты ходил посмеиваясь!

— На переменах ты высмеиваешь студентов-практикантов, когда их нет, а когда они появляются, пытаешься втереться к ним в доверие.

Защитники Ц. постепенно сдавались. Когда характеристика была поставлена на голосование, против нее голосовал только один. Характеристика была принята и хотели переходить к обсуждению следующей, но кто-то из комсомольцев снова вернулся к ней.

— Слушайте, а с такой характеристикой можно оставаться комсомольцем?

Да, вопрос был серьезным и своевременным. Обсуждение снова возобновилось. Было признано, что такое поведение несовместимо с пребыванием в комсомоле, но и комсомольская организация класса вынуждена была принять большую вину на себя. «Такое поведение Ц. явилось результатом попустительства комсомольской организации класса, не критиковавшей его и не взыскивавшей с него», — было занесено в протокол собрания. Только учитывая это, собрание дало Ц. месячный срок для исправления своего поведения. Его предупредили, что через месяц вопрос о пребывании его в комсомоле будет снова обсуждаться собранием. И такое решение сейчас, на этом собрании, было правильным.

Классная комсомольская организация за короткий срок заметно выросла в своей требовательности и организованности. Ведь месяц тому назад такого обсуждения, пожалуй, не получилось бы.

Так были обсуждены комсомольские характеристики всех десятиклассников. Подавляющее большинство их было положительным.

К концу года положение еще более изменилось к лучшему. Комсомольское бюро пересмотрело все ранее принятые характеристики и через комсомольское собрание исправило большинство, их, так как значительная часть недостатков, отмечавшихся ранее, уже была исправлена.

Комсомольские организации 10 «д» и 10 «в» классов заметно улучшили свою работу. Но не все, конечно, могло быть исправлено за один год. Довольно суровые формулировки, осуждающие поведение отдельных, не полностью исправившихся комсомольцев, были оставлены в характеристиках. Как выяснилось позднее, это в какой-то мере тревожило актив. Ведь впервые комсомольская организация выдала выпускникам не одни только положительные характеристики, как это было раньше. А ведь они играли большую роль в определении дальнейшей судьбы выпускников.

При встрече осенью группа комсомольцев класса рассказала мне о том, что одно время они испытывали угрызения совести из-за того, что выдали отрицательные характеристики. Так, выпускник К. не прошел в военное училище во многом из-за недостаточно хорошей комсомольской характеристики. Ребята задумались, правильно ли они поступили. Осенью они вместе с К. попали на работу по уборке урожая. Ехали весело, дружно организовав складчину. Содержание рюкзаков выкладывалось на общий стол. Все угощали, и все угощались. Но вот запасы домашних лакомств закончились. Все оказались в одинаково скромном положении. Вместе со всеми ехал и угощался К. Но ребята заметили, что когда общие запасы закончились, К. после еды в столовой уединялся, доставал из своего рюкзака мешочек и тайком лакомился мамиными гостинцами, которые он приберег только для себя.

— Вот кулацкая душонка! — справедливо возмущались комсомольцы.

— Мы еще жалели, что дали ему резкую характеристику, а оказывается, мы его еще плохо знали. И хорошо, что такой «собственник» не прошел в военное училище.

В этом мнении теперь сходились все.

Подводя некоторые итоги, нужно сказать, что такая система составления характеристик значительно повысила роль классной комсомольской организации, научила комсомольцев принципиальной критике недостатков товарищей, помогла многим исправить свои недостатки.

Опыт работы наших двух классов был успешно применен в работе других десятых классах школы. В период обмена комсомольских билетов этот опыт составления комсомольских характеристик был использован во всех первичных комсомольских организациях школы № 48 Челябинска и дал очень хорошие результаты.

В ходе обсуждения характеристик классные комсомольские организации стали дружнее, требовательнее и взрослее. Так, помогая друг другу, комсомольцы учились требовательности, развивали силу общественного мнения. Но лучшей школой воспитания является сама жизнь.

БЛИЖЕ К ЖИЗНИ

Большую роль в деле коммунистического воспитания играют хорошо продуманные и организованные этические беседы, встречи с бывалыми людьми, диспуты и читательские конференции.

Но подчас все это сводится к начетническому проведению очередного «мероприятия». У нас иногда любят громкие фразы:

— Мы проводим с семиклассниками диспут по «Молодой гвардии» А. Фадеева! — говорили в одной школе. А на поверку получилось, что ученики более или менее старательно пересказали общее содержание книги и рекомендованной учителем статьи. Интересный, живой обмен мнениями, иногда и спор — вот что должны мы всемерно поощрять в работе учащихся с книгой.

Мы мало приучаем старшеклассников самостоятельно мыслить, самостоятельно говорить, иметь свое мнение. Невольно воспитываются молодые начетчики, умеющие бойко, чужими фразами пересказывать чужие мысли. Это надоело и самим учащимся. В этом подчас и неудачи так называемых «часов классного руководителя» или кампанейски проводимых только в неделю детской книги обязательных читательских конференций.

Недавно в учительской я услышал следующий разговор:

— Не понимаю, почему классный час на тему о будущем техники прошел так сухо. Ведь какие статьи были подобраны!

— А вы когда его проводили? Вчера? То-то у меня на уроке Юра и Валя все газетами шелестели. Они, видимо, свои выступления готовили.

— А кто у вас о мирном применении атомной энергии рассказывал? Валя? Почему она? Ведь у вас техникой Алеша интересуется и много по этому вопросу читает!

Вот вам и секрет неудавшейся беседы! Газетные статьи розданы в порядке очереди случайным ученикам, те мельком просмотрели их на уроке и потом, путаясь, прочли случайные отрывки из них в классе.