В начале XXI века образование в мире развивается на фоне глубокого и многоаспектного кризиса современной цивилизации. До сих пор не разрешены самые животрепещущие проблемы, стоящие перед жителями нашей планеты: не обеспечен минимально необходимый уровень благосостояния сотен миллионов людей, в ряде стран граждане лишены элементарных прав и свобод. Преодолеть кризис цивилизации возможно путем изменения в сознании и поведении человека, для чего необходима гуманистическая переориентация общества. Главная ответственность за решение этой проблемы ложится на систему образования, которая в последние десятилетия сама находится в состоянии серьезного кризиса.
Проблемы современного образования
Одна из проблем современного образования состоит в содержании обучения. Оно в подавляющем большинстве учебных заведений было сформировано на заре наступления индустриальной эпохи и постепенно усовершенствовалось по мере развития науки. Содержательная часть образования – это сумма фактов, которые нужно усвоить, плюс простые интеллектуальные навыки и привычки, те что позволяют подготовить индустриального работника: чтение и письмо, умение считать, рабочая дисциплина. В индустриальную эпоху наука стала профессией, а сумма фактов, составляющая содержание обучения, начала расти в геометрической прогрессии. Это закономерно повлекло за собой разъединение каждой науки, выработку своего сленга, отдаление наук друг от друга. Копирование той научной структуры в образовании привело к тому, что сумма знаний большинства учащихся потеряла свою целостность, а миропонимание напоминает лоскутное одеяло.
Сегодняшнее «предметно-кусочное» образование – причина многих бед. У людей сформировалось суженное сознание: «Вот здесь я – специалист, а всего остального не понимаю и этим горжусь». Это было целесообразно в индустриальной модели общества, где каждый должен был «делать свое дело», а во всем остальном «слушаться и повиноваться». Узкая специализация дает возможность сравнительно дешево и быстро подготовить человека к эффективному производственному процессу. Но узкая специализация позволяет и легко манипулировать людьми, что было, скорее, плюсом для правящей части общества. Узкая специализация приучает человека к психологическому самоограничению: это не мое дело, каждому свое и т. д.
Леонардо да Винчи был сильнейшим инженером-фортификатором, он разработал идеи подводной лодки и вертолета. Эйнштейн играл на скрипке, интересовался психологией. Кто-то скажет – они были гениями! Да, но верно и обратное: они были гениями в том числе и потому, что не ограничивали себя рамками узкой предметной сферы.
Также проблема современного образования состоит в формате обучения. Самым главным изобретением индустриальной эпохи в социальном плане стала фабрика, то есть организация производства при которой изготовление продукта разбивалось на отдельные операции, что осуществлялись разными людьми. Такая организация принципиально удешевляла рабочую силу и значительно поднимала эффективность процесса. Сегодняшние школы в подавляющем большинстве по-прежнему заточены под массовую подготовку индустриальных работников, хотя необходимость в этом отпала.
Следующая проблема современного образования – социально-психологическая. Основная масса педагогов и родителей – люди, воспитанные в духе индустриального подхода, других моделей образования они не видели и не знают. Поэтому запрос на новые методы обучения хоть и формируется, однако слишком медленно. А инерция системы образования, включающая в себя многие миллионы людей и свою весьма весомую бюрократию, велика. Поэтому любые попытки реформы образования натыкаются на ожесточенное сопротивление, забалтывание, перенаправление реально необходимых реорганизаций не в то русло.
Грамотность – это ключевой навык и ключевая мера образования населения. В 1820 году всего 12% людей в мире умели читать и писать. Сегодня лишь 17% населения мира остаются неграмотными. Уровень грамотности в мире растет. Несмотря на значительное расширение доступа к базовому образованию в мире и на постоянное сокращение неравенства в образовании, у человечества впереди серьезные задачи.
В беднейших странах мира доступ к базовому образованию таков, что широкие слои населения остаются неграмотными. Это ограничивает развитие всего общества. Например, в Нигерии уровень грамотности среди молодежи (15—24 года) – 36,5%.
В странах зрелой демократии с доступностью образования дела обстоят лучше, но существует другая проблема. Учителя боятся хоть чуть-чуть напрячь детей и вызвать этим гнев родителей. Один учитель на спор с учениками съедает дождевых червей, другая учительница заключает пари на право бросить ей торт в лицо – отчаянные попытки хоть как-то вызвать активность учеников. В США большое количество детей, в основном из бедных семей, бросает школу, не доучившись, – это уже стало национальной проблемой.
Множество крупных компаний страдают из-за того, что пополняющие рабочую силу выпускники средних школ плохо читают, неграмотно пишут и не умеют логически мыслить, свидетельствует опрос руководителей предприятий.
По данным ЮНЕСКО, 750 млн человек в мире не умеют читать и писать. Две трети от этого числа составляют женщины. В то же время за последние 50 лет в мире фиксируется рост уровня грамотности среди молодежи. Число учащихся в школе составляет более четверти всего населения мира, а государственные расходы на образование представляют приблизительно 5% всемирного валового национального продукта (ВНП).
Мировое образование представляет собой макросистему, объединяющую множество региональных национальных систем крупных регионов мира (Западной Европы, Латинской Америки, Азиатско-Тихоокеанского региона [АТР], арабских стран, Северной Америки, Африки, Восточной Европы и Средней Азии). Проанализировав ситуации в них, следует отметить, что национальные системы образования разнятся по своим культурным, философским традициям, по уровню целей и задач образования, а также по своему качественному состоянию. Выделяя причины различий качественного образования на современном этапе различных образовательных систем мира, можно выделить прежде всего исторический аспект. Экономическая и политическая отсталость, разнородность и многоукладность общественных структур создали в период XVI—XIX веков благоприятные условия для колониальных захватов и порабощения ряда стран народов Азии, Африки и Латинской Америки развитыми капиталистическими державами. Кроме того, экономическая и политическая колонизация сопутствовала подавлению национально-освободительного движения и созданию искусственных преград на пути национального и культурного развития народов, зависимых от колониальных стран, в том числе и образования.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
