1) здоровье;

2) ум, способности;

3) характер;

4) авторитет у сверстников;

5) умение много делать своими руками, умелые руки;

6) внешность;

7) уверенность в себе.

Инструкция: «Представь себе, что на этой линии (1-я шкала) стоят все ученики твоей школы. Внизу стоят самые больные дети, они часто болеют, у них плохое здоровье. Вверху стоят дети с очень хорошим здоровьем, они не болеют, про них говорят, что они очень здоровые. Отметь, пожалуйста, где, как ты думаешь, находишься ты («—»). А теперь отметь, куда тебя поставила бы твоя учительница (друзья)» («×»). Аналогичным образом ребенок оценивает себя по остальным шкалам.

Обработка и интерпретация результатов: обработка проводится по 6 шкалам (первая шкала «здоровье», тренировочная – не оценивается). Каждый ответ выражается в баллах.

1. По каждой из шести шкал определяется:

• уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «×»;

• высоту самооценки – от «0» до знака «—»;

• значение расхождений между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака «×» до знака «—»; если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Норму – реалистический уровень притязаний – характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный – сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно отражает нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высока» самооценка) отражают реалистическую («адекватную») самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке. Завышенная самооценка может указывать на незрелость личности, неумение правильно оценивать результаты своей деятельности.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности.

В качестве дополнительной диагностики личности, системы отношений умственно отсталых детей можно применять проективные методики.

Методика «Неоконченные предложения»

Методика предназначена для выявления проблемных зон в системе личностных отношений ребенка, в том числе к семье, и отцу, и матери, и самому себе и друзьям.

В ходе исследования ребенку называют последовательно предложения, напечатанные на бланке, ребенок заканчивает их, что фиксируется на бланке.

Оборудование: бланк с незаконченными предложениями. Инструкция: Сейчас я назову тебе начало предложения, а ты придумай его окончание.

Незаконченные предложения:

1. Думаю, что мой папа редко________________________

2. Если все против меня, то__________________________

3. Знаю, что глупо, но боюсь_________________________

4. Думаю, что настоящий друг________________________

5. По сравнению с другими семьями, моя семья_______

6. Моя мама и я__________________________________

7. Если бы мой папа только захотел__________________

8. Думаю, что я достаточно большой, чтобы___________

9. Мои одноклассники не знают, что я боюсь__________

10. Не люблю ребят, которые_________________________

11. Моя семья обращается со мной как________________

12. Моя мама_____________________________________

13. Я бы хотел, чтобы мой папа______________________

14. Мне не нравится в себе то________________________

15. Хотелось бы мне перестать бояться________________

16. Больше всего люблю тех ребят, которые____________

17. Большинство знакомых мне семей_________________

18. Считаю, что все мамы___________________________

19. Думаю, что мой папа____________________________

20. Когда мне не везет, я____________________________

21. Когда мне страшно, мне приходится_______________

22. Когда меня нет, мои друзья_______________________

23. Когда я был маленьким, мои родители_____________

24. Я люблю свою маму, но__________________________

Рисуночные пробы

«Несуществующее животное»

По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест – ориентировочный, и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

«Автопортрет»

Е. С. Романова и С. Ф. Потемкина в своей книге по проективным методикам предлагают вниманию читателей тест «Автопортрет», который вполне может быть использован и для диагностики личности старшеклассника. Методика валидна для умственно отсталых подростков от 15–16 лет. По определению, автопортрет – это изображение человека, созданное им самим. Для психодиагностики важно, в какой мере автопортрет как изображение его создателя исчерпывает свою модель и ограничивается ею, а также по каким типологическим признакам можно его различать.

Методика Рене Жиля

Данная проективная методика используется для исследования межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими.

Авторская методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность – выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Для диагностики умственно отсталых школьников предлагается адаптированный Л. М. Шипицыной вариант методики, который включает в себя 20 заданий. Адаптированный вариант позволяет значительно сократить по времени обследование и избежать утомления ребенка.

Задания для самостоятельной работы

Экспериментальное изучение личности младших школьников и подростков с умственной отсталостью

Задание 1. Составьте схему наблюдения за младшими школьниками с целью изучения развития у них коммуникативных навыков.

Задание 2. Какие методы и методики помогут вам для изучения школьной мотивации умственно отсталых подростков? Составьте и обоснуйте план изучения школьной мотивации.

Задание 3. Проведите одну из проективных методик с умственно отсталыми подростками. Какие личностные особенности вы обнаружили?

Контрольные вопросы

1. Приведите примеры личностных особенностей умственно отсталых подростков, проявляющихся в межличностном общении со сверстниками; со взрослыми.

2. Перечислите условия формирования неадекватной самооценки у детей с умственной отсталостью.

3. Как вы думаете, почему умственно отсталый подросток испытывает трудности при организации своего досуга?

4. Расскажите об особенностях мотивации умственно отсталых детей и подростков.

5. Как вы считаете, возможна ли организация самоуправления в школе VIII вида?

6. Перечислите условия формирования гармоничной личности умственно отсталого подростка.

7. Назовите последствия некритичного отношения к себе и низкой способности к волевым усилиям у подростков с умственной отсталостью.