Упражнение № 24.

У.: Прочитайте предложение из басни Крылова (на доске). Чем интересно его построение?

Проказница Мартышка, Осел, Козел

Да косолапый Мишка затеяли сыграть квартет.

Д.: В этом предложении есть однородные члены предложения.

      У.: Выразительно прочитайте эту фразу с соблюдением логических ударений, пауз и мелодики речи. Обозначьте слова, которые произносятся с наибольшим повышением голоса и понижением.

В результате коллективной работы появится такая разметка:

Проказница Мартышка, Осел, Козел да косолапый Мишка

затеяли сыграть квартет.

(Предложение на доске лучше записать в одну строку для более ясного графического изображения.)

После разбора еще одного предложения с однородными членами учащиеся делают вывод: чтение предложений с однородными членами сопровождается интонацией перечисления, т.е. каждый однородный член произносится с повышением голоса.

Упражнение № 25.

У.: Прочитайте предложения, записанные на доске. Чем различаются интонации их произнесения? Покажите эти различия на схеме движения голоса.

Коля спросил, когда мы пойдем в лес за грибами.

Коля спросил: Когда мы пойдем в лес за грибами?

Чем объясняются различия в мелодике этих предложений?

Д.: Тем, что во втором случае есть слова автора и прямая речь.

У.: Это особая разновидность интонации – интонация предупреждения: на словах автора голос резко понижается.

Упражнения № 26-27.

Упражнения для закрепления: №№ 19-23, 28.

Выводы по теме:

Движения по звукам разной высоты (повышение и понижение голоса) составляют мелодику речи. В повествовательном предложении голос повышается на слове с логическим ударением и резко понижается к концу предложения. Вопросительные предложения произносятся с наибольшим повышением голоса, когда логическое ударение падает на последнее слово. Повышение и понижение голоса в восклицательных предложениях зависит от сопровождающих мысль чувств. В предложениях с однородными членами каждый однородный член читается с повышением голоса. В предложениях с прямой речью голос резко понижается на словах автора. Для любого предложения характерна интонация конца предложения.

Цель: Совершенствование умения соотносить темп речи с содержанием высказывания; осмысленно делать паузы в устной речи.

У.: Прочитайте выразительно предложение, записанное на доске и обозначьте вертикальной чертой паузы ( – короткая, – длительная):

Как обрадовали его успехи друга!

А нельзя ли это предложение прочитать иначе, с другим размещением пауз?

В результате на доске должно появиться две записи:

Как обрадовали его успехи друга!

Как обрадовали его успехи друга!

У.: К какому смысловому различию в данном предложении ведет различие в размещении пауз?

Д.: В первом предложении говорится о том, что его обрадовали успехи друга, а во втором предложении сказано уже о том, что друга обрадовали его успехи.

У.: Выполните упражнение № 29 и сделайте вывод, для чего нужны паузы в устной речи.

После выполнения упражнения № 29 делается вывод: в некоторых случаях, где возможно разное понимание текста, правильной передаче его смысла в устной речи помогают паузы.

Игра Путаница (по упражнению № 32)

Класс делится на две команды. Каждая команда получает по стихотворению из упражнения. Кто быстрее и правильнее расставит паузы и прочитает текст, тот и победил.

Игра Кто правильнее? (по упражнению № 30)

Играют несколько человек. Читают по очереди предложения из упражнения, правильно делая паузы. Кто прочитает неправильно, выбывает из игры. Побеждает тот, кто дольше продержится.

Игра Кто быстрее? (по упражнению № 31)

Соревнуется весь класс. Кто быстрее найдет все варианты прочтения предложений, тот победил.

Игра Шифровальщик.

Учитель предлагает учащимся написать что-нибудь смешное на листочке, не соблюдая знаков препинания и не делая интервалов между словами, затем обменяться записками с соседом по парте. Победителем становится тот, кто первый расшифрует и прочитает записку. Дети заранее договариваются, сколько будет строчек в шифре.

У.: Я прочитаю на коровьем языке известное вам детское стихотворение А.Барто, а вы попробуйте угадать какое. (Промычать стихотворение Наша Таня громко плачет…) Узнали?

Д.: Это стихотворение Наша Таня.

У.: А помог вам отгадать определенный ритм стиха. Любая наша речь занимает какое-то время. Мы произносим звуки различной длительности. Звуки соединяются в слоги, слова, т.е. в ритмические группы. Между словами и сочетаниями слов мы делаем паузы, тоже разные по времени. Все это вместе составляет темп и ритм речи – движение речи, скорость протекания ее во времени. Различают быстрый темп речи и медленный, плавный и прерывистый.

Мы никогда не говорим только медленно или только быстро. От чего зависит выбор темпа речи, как вы думаете?

Д.: От того, когда мы говорам, где и с кем.

У.: То есть от ситуации общения или речевой ситуации.

Упражнения № 35-36.

У.: Для быстрой речи характерно скрадывание гласных, пропуск некоторых звуков. Особенности речи медленной заключаются в том, что слова выступают в полных формах.

Упражнения для закрепления: №№ 33-34, 37-39. По упражнениям № 34 и № 39 можно провести самостоятельную работу.

Выводы по теме:

Пауза как компонент интонации имеет большое значение: она помогает выражению мыслей и чувств в устной речи. Речь без пауз или с паузами случайными становится бессмысленной. Звуки речи и паузы между словами, разные по длительности, составляют темпо-ритм речи. Выбор темпа речи зависит от ситуации общения.

Цель: Формирование умения владеть силой голоса и придавать своему голосу различную эмоциональную окраску.

У.: Ребята, посмотрите, тема нашего занятия обозначена вопросом. Как бы вы на него ответили?

Д.: Голос бывает громким, тихим, звонким, грубым…

У.: Все эти характеристики голоса, которые вы дали, относятся к таким компонентам интонации, как сила голоса и тембр.

В Словаре эпитетов русского литературного языка более четырех страниц посвящено описанию голоса, который бывает бархатным и визгливым, звонким и бесцветным, рокочущим и воркующим, охрипшим, певучим – и мало ли еще каким! Иногда это становится характерной чертой человека, по которой мы узнаем его среди других.

Я выписала на доску характеристики голосов учеников нашего класса. Давайте поиграем.

Игра Угадай, чей голосок.

Один ученик загадывает кого-нибудь из класса и шепотом называет учителю. Затем дает характеристику голоса ученика, которого загадал (из списка, предложенного учителем): у этого мальчика (девочки) голос… Остальные учащиеся должны отгадать, о ком идет речь. Учитель подтверждает правильность ответа.

У.: На магнитофон записаны голоса героев мультфильмов: Дяди Федора, Кота Матроскина, Винни-Пуха, Пятачка, Карлсона, Незнайки, старухи Шапокляк.

Узнайте их по голосу.

Какие характеристики голоса вам помогли? (Сначала дети слушают все фразы, затем по отдельности. Имена героев выписаны на доску.)

У.: Одну и ту же фразу произнесли разные люди. Определите тембр голоса каждого говорящего. (Сначала прослушивают все варианты, затем по одной фразе. Рекомендуется раздать на парты листочки с перечнем различных тембров, на который учащиеся будут опираться при выборе нужной характеристики голоса.)