Разработанные игры-занятия направлены на формирование у детей умения вычленять существенные признаки материалов, понимать причинно-следственные связи между материалом и назначением предметов, а также понимать потребность людей в их преобразовании.
Накопленный педагогический опыт позволяет с уверенностью говорить о том, что редкий ребенок, независимо от возраста, в момент игры-занятия, занятия-викторины не хочет проявить самостоятельность, быть умным, знающим, первым, быть, как взрослый. В этом смысле представленные игры-занятия в значительной степени позволяют сделать «работу детей» (игру) радостной и желанной. Активности детей в играх-занятиях способствуют частые обращения воспитателя к ребенку, использование несложных диалогов, приглашение на занятия сказочных персонажей, приемы эмоционального воздействия, что вызывает у детей сопереживание, готовность помочь героям сказок или любимых книг.
В представленных играх-занятиях знаком ♦ обозначается цель игры, знаком ♢ – игровой материал или оборудование, знаком ✣ – предварительная работа (которая присутствует не во всех играх-занятиях) и знаком ☫ – примерный ход игры.
Данная книга призвана помочь педагогу в реализации отдельных задач программ «Я человек» (С.А. Козловой), «Ребенок в мире поиска» (О.В. Дыбиной), а также «Программы воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой), программ «Детство», «Радуга» и др. Игры-занятия могут включаться как составная часть в специальные мероприятия по ознакомлению детей с окружающим миром или использоваться в повседневной жизни, например на прогулке.
Автор благодарит педагогический коллектив МДОУ № 92 «Лебедушка» г. Тольятти (заведующий – Л.Е. Трубчанинова, методист – М.Т. Малофеева), где проходила экспериментальная проверка методики проведения игр-занятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с материалом предметов рукотворного мира.
Игры-занятия для младшей группы
(дети 3–4 лет)
Теремок
♦ Познакомить детей с деревом.
♢ Деревянные брусочки.
☫ Дети встают парами лицом друг к другу, взяв друг друга за правую руку. Декламируют стихотворение, имитируя движения, аналогичные движениям при распиливании бревен пилой (двигают сомкнутыми руками вперед и назад):
Мы сейчас бревно распилим.
Пилим-пилим, пилим-пилим,
Раз-два, раз-два!
Будут на зиму дрова.
(Е. Благинина.)
Воспитатель обращает внимание детей на рабочие места, где лежат деревянные брусочки (для каждого ребенка), предлагает детям потрогать их, постучать ими о стол. Задает вопросы: «Какое дерево?» (Жесткое, твердое, стучит, не бьется.), «Что делают из дерева?» Затем предлагает всем детям построить из брусочков общий домик-теремок.
В заключение воспитатель задает вопросы: «С каким материалом вы познакомились?», «Какой он?», «Что мы построили?» (Деревянный домик.)
Деревянный брусочек
♦ Познакомить детей с некоторыми свойствами дерева (твердое, не ломается, легкое, не тонет); научить выделять признаки дерева.
♢ Кукла, деревянные брусочки по числу детей, предметы, сделанные из дерева: ложка, карандаш, матрешка, стул; емкость с водой.
☫ Приходит кукла Катя, приносит коробку. Дети выясняют, что лежит в коробке. Открывают коробку, определяют, что это брусочки, что они деревянные, т. е. сделаны из дерева, их сделал человек. Воспитатель и кукла Катя предлагают детям взять по одному брусочку и определить, какие они.
Дети вместе с воспитателем совершают разные действия со своими брусочками: гладят (гладкие), пробуют переломить (прочные), опускают в воду (плавают, не тонут), держат в руке (легкие). Затем воспитатель предлагает в окружающих детей предметах найти предметы, сделанные из дерева.
В конце занятия дети рассказывают о деревянных предметах.
Смешной рисунок
♦ В процессе действий познакомить с бумагой, ее свойствами, привлечь детей к деятельности творческого характера.
♢ Чистые листы бумаги, краски, карандаши, кисти.
☫ Воспитатель обращает внимание детей на листы бумаги, предлагает потрогать их, погладить рукой, помять край листа. Задает вопросы: «Какая бумага?» (Белая, большая, шершавая, гладкая.), «Что с ней происходит, когда вы пытаетесь помять ее?» (Мнется.), «Что мы будем делать с бумагой?» (Рисовать на ней.) После этого читает стихотворения:
Полдня рисовал я
Красавца коня,
И все за рисунок
Хвалили меня.
Уточняет: на чем рисовал мальчик (на бумаге), знают ли дети, как кони разговаривают. Просит сымитировать разговор коней. Дети издают звуки.
Сначала мне мама
Сказала словечко:
– Чудесная, Мишенька,
Вышла овечка!
Выясняет, как блеет овечка. Просит показать.
Но с тем же рисунком
Я к папе пошел,
И папа сказал мне: —
Отличный козел!
Спрашивает у детей, знают ли они, как блеет козел, и просит показать.
Потом похвалила
Малышка сестренка:
– Ты очень хорошего
Сделал котенка!
Спрашивает, как мяукает котенок, и просит показать мяукание котенка.
И братец мой старший
Меня похвалил,
Зевнул и сказал:
– Неплохой крокодил!
Спрашивает, смешно ли рисовал мальчик Миша, и предлагает повеселиться, нарисовав на бумаге животное, затем угадать, какое животное нарисовано.
В конце занятия воспитатель подводит детей к мысли, что на бумаге можно рисовать.
Золотая мама
♦ В процессе действий познакомить с тканью и ее свойствами.
♢ Кукла, одежда для куклы (белая сорочка, чулочки, платье красное в горошек, туфли).
☫ Воспитатель показывает куклу, говорит, что кукла только проснулась, ее надо одеть, обуть. Задает вопросы: «Что надеть?», «Во что обуть?» Читает стихотворение:
Вот какая мама
Мама песню напевала,
Одевала дочку.
Одевала-надевала
Белую сорочку.
Белая сорочка,
Тоненькая строчка.
Воспитатель подзывает одного из детей, просит помочь надеть на куклу сорочку, спрашивает у него, какая ткань. (Мягкая, жесткая, белая.) Просит ребенка дать пощупать ткань сорочки другим детям.
Мама песенку тянула,
Обувала дочку.
По резинке пристегнула
К каждому чулочку.
Светлые чулочки
На ногах у дочки!
Приглашает другого ребенка, дает пощупать чулочки, предлагает пощупать их другим детям.
Мама песенку допела,
Мама девочку одела.
Платье красное в горошках.
Приглашает следующего ребенка пощупать ткань платья, предлагает сделать это остальным детям.
