Обучение родителей взаимодействию с ребенком – необходимый компонент технологии «Делаем вместе». Происходит оно через проведение круглого стола (мотивация к активному взаимодействию с детьми), мастер-классов (репетиция форм взаимодействия при различной манере поведения детей) для родителей, с помощью информационно-образовательного маршрута с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ): консультации для родителей, предлагаемые действия совместно с ребенком.

Мотивация дошкольника к взаимодействию с родителями происходит в детском саду, где ребенку даются начальные знания или умения с предложением научить, рассказать и показать членам семьи. Необходимо объяснить детям значимость этой информации (действий) для родителей. Мотив – забота о близких, действия ребенка не обязательны, но желательны. Усилия дошкольника направлены не на достижение результатов собственной деятельности (в этом прелесть), а влияние на родителей, что позволяет ему получать удовольствие и от действий, и от своей значимости в процессе.

Обязательно разрабатывается опорная схема-помощник или информационный лист, по которому ребенок может вспомнить, чему он будет «учить» родителей. Информационный лист – творение педагога как часть выстраиваемого им образовательного процесса, который оформляется последовательными картинками или схемами, понятными для дошкольнику. Этот документ должен быть в детском саду как памятка к началу общения ребенка с родителями по заданной теме и учитываться в образовательном маршруте как своеобразный конспект для ребенка-«учителя», где отражены его обучающие действия.

Расширение знаний или освоение движений происходит дома самостоятельно при участии родителей. Ребенок выступает в роли учителя для них (показывает или рассказывает), но члены семьи должны иметь представления о том, чему конкретно их будет «учить» дошкольник, чтобы расширить его деятельностные и информационные возможности.

В помощь родителям разрабатывается совместный информационно-образовательный маршрут (блог, сайт, страница), который раскрывает важность темы для родителей, готовит их к действиям. Одновременно он включает теоретические и практические сведения для взрослых и детей (в соответствующей для каждого форме), а также дает возможность родителям оценить качество собственных действий через викторины, анкеты и т. д. Маршрут включает в себя информацию по конкретной теме:

– познавательную для родителей (текстовый, видео-, фотоматериал) с расширением (ссылками на другие сайты);

– познавательную для детей (картинки, мультфильмы, игры);

– опорные информационные картинки для детей, по которым они «обучают» родителей;

– описание картинок и предполагаемые действия родителей для успешного развития ребенка.

Некачественно созданный маршрут сведет к нулю все предыдущие усилия со стороны как педагога, так и ребенка. Для каждой темы (образовательного направления) необходимо создать новый совместный образовательный маршрут, ведь именно он отражает содержание совместной деятельности.

Демонстрация достижений, практическое применение знаний и умений осуществляются в детском саду в свободном общении со сверстниками или педагогом, в ходе массовых мероприятий или занятий в форме круглого стола, бесед и деятельности, соответствующей содержанию маршрута.

Таким образом, дошкольник расширяет свой кругозор или качественно осваивает действия дома, прилагая усилия в соответствии со своими индивидуальными потребностями и возможностями, а в детском саду эти умения используются (демонстрируются) в игровой и образовательной деятельности.

Технология «Делаем вместе» предполагает первоначальную инициативу педагога. Он затейник своеобразной игры, в которую вовлекаются дети и их родители. Педагог предлагает и тем и другим новую форму поведения, вызывая интерес ребенка к познанию, обучая родителей партнерскому взаимодействию с дошкольниками. При такой организации образовательного процесса у каждого участника своя роль. Педагог – организатор игрового образовательного процесса (первичный источник знаний и пример для подражания). Дошкольник – источник знаний и умений для родителей. Члены семей воспитанников – активные слушатели и партнеры ребенка в деятельности.

В стремлении помочь родителям, в желании занять лидирующее положение во взаимодействии «ребенок – взрослый» дошкольник более качественно осваивает любое действие, старается запомнить его значимость. У ребенка появляется познавательная мотивация, он осознает необходимость в приложении волевых усилий, поскольку готовится стать педагогом, наставником.

Оригинальность технологии заключается еще и в том, что она может иметь различное содержание: двигательное, познавательное, продуктивное и др. В каждом отдельном случае нужно создать новый информационно-образовательный маршрут для детей и родителей (с использованием ИКТ) с описанием конкретных действий и познавательной информацией, а также разработать новый информационный лист. В зависимости от содержания меняется образовательная направленность – познавательное, физическое, речевое или художественно-эстетическое развитие ребенка. При этом форма взаимодействия сохраняется, а социально-коммуникативная ориентация в развитии дошкольника остается.

Такой подход позволяет повысить интерес дошкольника к познанию и развитию. Деятельность с самого начала – это игра. Ребенок готовит себя к роли учителя, а значит, возрастают его внимание и самоконтроль. Добиваясь результата от другого, он сам начинает действовать правильно, самостоятельно и довольно продолжительное время. В этом случае его мотивация к дополнительным, волевым усилиям для качественного освоения действий довольно высока. В такой ситуации растут самооценка ребенка, его уверенность в собственных силах, а действия не бывают неудачными. Ребенок как бы делит ответственность с родителями, что всегда пережить проще.

Этапы реализации технологии:

1) подготовительный, в ходе которого педагог планирует содержание деятельности и готовит средства для ее организации;

2) мотивационный, в ходе которого педагог мотивирует ребенка к дальнейшей деятельности в качестве учителя для своих родителей (для этого дошкольнику нужно знать, чему и зачем учить), а родителей – к активному участию в образовательном процессе, и создает предпосылки для возникновения взаимодействия;

3) совместная деятельность детей и родителей, в ходе которой ребенок «обучает» членов своей семьи;

4) демонстрация результатов (деятельность со сверстниками), в которой прослеживается результат: «Научилась ли мама (папа, бабушка и т. д.) делать правильно?».

Привычная форма организации образовательной деятельности дошкольника предполагает объединение всех этапов (мотивация, деятельность, результат) в ходе одного занятия при направляющей роли педагога (родителей). Результат – личная ответственность ребенка, его собственные умения или знания.

Технология «Делаем вместе» позволяет разложить ситуацию успеха или неуспеха во времени и на всех участников образовательного процесса, что сохраняет интерес ребенка к дальнейшей деятельности (он не боится негативной оценки со стороны взрослых или сверстников). Дошкольник избавлен от необходимости переживать в одиночку стрессовые (негативные) эмоции, что поддерживает его позитивный эмоциональный настрой.

Образовательные маршруты (их содержание, деятельность) имеют разную целевую направленность, продолжительность и регулярность действий. Это может быть кратковременное или разовое взаимодействие с достижением какого-то конкретного результата (расширение кругозора в конкретной теме, изготовление поделки, рисунка и т. д.) или регулярная деятельность (развитие речи, формирование опорно-двигательной системы и др.), которая гармонично вплетается в режим дня ребенка и его семьи, формируя привычки и традиции.

Если маршрут предполагает регулярное и продолжительное взаимодействие (например, маршрут «Полезные упражнения»), задача ребенка усложняется. Не следует забывать о полезных упражнениях, нужно убедить родителей в необходимости заниматься физкультурой, правильно показывать движения, и главное – выполнять их вместе регулярно. Конечно, самостоятельно справиться со всем этим дошкольнику еще не под силу. Поэтому технология предполагает работу педагога не только с ребенком, которого «учат учить», но и с его родителями, которых «учат учиться».