– Сочинение написал?
– Это да! – разочарованно вздохнул он.
– Тогда не волнуйся, пороговый будет!
– А мне уже мало порогового, больше хочу! Я же научился сочинение писать!
После объявления результатов:
– Есть, Елена Васильевна, есть!!! 71!!!
– Ну, и хорошо! Успехов, Филипп!
Конфликт между педагогами и учеником. Даша
Она пришла на первое занятие внешне спокойная, но чувствовалось сильное волнение.
Даше повезло с родителями и не очень с педагогами. Нет, конечно, не со всеми. Она потом расскажет, через что прошла. И вот этот внутренний надлом очень чувствовался.
– Даша, работаем?
– Ага!
– Даш, у меня просьба: если моя подача материала будет отличаться от принятой у тебя в школе, ориентируешься на мою, хорошо? Только тогда гарантирую результат.
– Легко, Елена Васильевна!
Поэтому с ней мы сразу начали с работы. Постепенно Даша стала доверять мне. Результатом стали 83 балла и корзина цветов в благодарность за обучение милой «лентяйки»!
Несовпадение мнений учителя и репетитора о работах ученика или весенняя романтика. Марина
Спортивная, ведущая правильный образ жизни, много читающая, на хорошем счету в школе. После новогодних праздников в группу подготовки к ЕГЭ пришел симпатичный юноша и я заметила, что Марина начала пользоваться косметикой. Молодой человек делал вид, что ничего не происходит.
Где-то в апреле:
– Марина, все, в целом, хорошо, но сочинение еще нужно доработать в местах переходов между частями и в части аргументации своей позиции.
– Знаете, Елена Васильевна, а мне учительница по русскому сказала, что у меня все отлично!
– Марин, попробуй все же прислушаться к моим словам.
Мои рекомендации к сочинениям Марины становились все лаконичнее, поскольку девушка все воспринимала, как критику. Но я репетитор, от меня ждут результат. Были попытки с моей стороны поговорить тет-а-тет, но контакта не было – Марина сразу после занятия убегала. Итог неплохой – 73 балла, но могла ведь и лучше.
Увы, проблема «учитель против репетитора» действительно существует. Я с ней встречалась несколько раз – и с выпускниками 11-х, и с выпускниками 9-х классов. Маринины чувства я поберегла, но вот другим ребятам и их родителям приходилось объяснять, что у репетитора немного иная задача, чем у учителя. И если уж пришел ребенок ко мне, то результат может быть только при условии исполнения моих рекомендаций.
В практике у меня есть примеры, когда ученики смогли взять самое лучшее и от учителя, и от меня. Их итог – 99, 98, 96 баллов! Думаю, что с педагогами этих детей мы мысленно сказали друг другу «спасибо».
Глава вторая. Признаки текста: тема, проблема, позиция автора
Свою подготовку к сочинению мы начинали с изучения/повторения основных признаков текста.
Считаю, что навык определять тему текста, проблему текста и позицию автора – она же идея текста, она же основная мысль автора текста (лучше сразу объяснить, чтоб ученики не путались в понятиях) – необходимо нарабатывать ежегодно, начиная с первого класса, а может и с детского сада. Ну, а если этого навыка у завтрашнего выпускника нет, то формируем его здесь и сейчас.
Алгоритм анализа текста
1. Определяем тему текста, используя вопрос: «О чем этот текст?»
Ответ формулируем одним словом/фразой, коротко: «Этот текст о…»
2. Определяем основную мысль/идею текста/позицию автора: «Что автор хотел сказать этим текстом?»
Ответ нужно дословно взять из текста – это одно или несколько предложений, отражающих позицию автора: «Автор считает, что…»
При написании сочинения цитату, отражающую позицию автора, лучше использовать частично или переформулировать ее своими словами в повествовательном предложении.
3. Определяем проблему текста: «Какой вопрос волнует автора?»
Ответ на этот вопрос сначала должен быть сформулирован в виде вопроса к цитате с позицией автора (т. е. к ответу по п.2. нашего алгоритма) и только потом в качестве вывода «Автор поднимает проблему (кого/чего?)…».
!!!Проверка правильности проведенного анализа: если сформулированное предложение, содержащее позицию автора (п.2.), отвечает на вопрос проблемы (п.3.), значит, анализ текста верен.
Кроме того, формулировка проблемы в виде вопроса позволит избежать логических ошибок в сочинении: с одной стороны, вопрос проблемы может стать связующим «мостиком» между вступлением и основной частью, с другой стороны, основная часть сочинения будет написана в виде развернутого ответа на этот проблемный вопрос.
Проведем анализ текста на примере сказки «Колобок»
1. Тема: о чем этот текст?
Ответ: эта сказка о колобке.
Вывод:
тема – колобок.
2. Позиция автора: что автор хотел сказать этим текстом?
Ответ: Автор считает, что колобок – хвастун, очень любит лесть и поэтому теряет осторожность, а хитрая лиса в этот момент его съедает.
3. Проблема текста: какой вопрос волнует автора?
Ответ: почему лиса съела колобка?
Проверяем правильность ответов:
1. Тема вынесена в заголовок – совпало.
2. Сформулированная в повествовательном предложении позиция автора всегда отвечает на вопрос проблемы:
– Почему лиса съела колобка?
– Колобок – хвастун, очень любит лесть и поэтому теряет осторожность, а хитрая лиса в этот момент его съедает.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
