Вторая стадия, от 2-х до 7-ми лет – дооперациональная стадия, период дооперациональных представлений. Эта стадия начинается в то время, когда дети начинают говорить и пользоваться языком и другими символическими средствами. Окружающий мир расширяется, но пока включает только простые понятия о внешней среде. Формируется символическое мышление, начинает зарождаться «внутренний план». Однако мышление ребёнка все еще остается эгоцентричным: ему свойственно приписывать окружающим собственную точку зрения и не понятно, что кто-то имеет другую. И хотя ребенок уже способен выстраивать решения некоторых задач, ему остается ещё не под силу воспринять многие виды опыта. Пиаже уточнял, что эгоцентризм уходит не тогда, когда у ребёнка становится больше опыта, а только тогда, когда он начинает осознавать, что его точка зрения лишь одна из возможных, что он не единственный центр, а один из множества центров. Такой переход от эгоцентризма к децентрации Пиаже назвал законом развития. Это период подготовки и организации конкретных операций, в котором закладываются основы социального и эмоционального интеллекта.
Третья стадия, от 7-ми до 11 лет – стадия конкретных операций. Ребенок начинает использовать в мышлении логику. Он уже может не только использовать символы, но и манипулировать с ними во внутреннем плане на логическом уровне. У ребенка вырабатывается способность оперировать своими внутренними представлениями о каких-то объектах, то есть к конкретным операциям, относящимся к объектам. Это действия типа комбинирования, упорядочения, разделения, классификации, то есть действия весьма общего характера, все еще тесно связанные с конкретными предметами. Отсюда и название – конкретных операций. Кроме того, это период активного развития памяти.
Четвертая стадия развития интеллекта по Пиаже, начинается с 12-ти лет- период формальных операций. Для формально-операциональноro мышления больше не требуется связь с физическими объектами или фактическими событиями. Оно характеризуется способностью оперировать абстрактными понятиями, мыслить по аналогии, исследовать все логические варианты решения задачи, воображать себе несуществующие объекты и вещи, противоречащие фактам, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, формировать идеалы и понимать смысл сложных метафор, становиться на точку зрения другого человека. Операции полностью перешли во внутренний план.
Возрастные границы стадий, согласно теории Пиаже, могут незначительно сдвигаться в зависимости от индивидуально-психологических особенностей ребенка.
Можно ли ускорить прохождение стадий развития интеллекта? Жан Пиаже считал, что необходимо поэтапное прохождение всех стадий развития интеллекта. Даже если получение досрочных механических знаний и возможно, ценность такого ускорения весьма сомнительна, поскольку, на самом деле, не происходит никакого фундаментального развития. Научение, по его мнению, ни в коем случае не синонимично развитию.
И напротив, тормозить этот процесс, значит упускать временные рамки возможностей, заложенные самой природой. К чему приводит такое безответственное отношение к интеллектуальному развитию ребенка, мы с тобой знаем на примере ЗПР.
В продолжение темы интеллекта, хочется обратить твое внимание на тот факт, что интеллект – это понятие хоть и конкретное, но все же собирательное. Вот и давай, для полноты картины, его немного разберем.
В стандартном понимании существует два типа интеллекта – умственный и эмоциональный.
Об одном из них я рассказала выше, освещая теорию Ж. Пиаже. Об эмоциональном мы погорим в следующей главе.
Но, на мой взгляд, взявшись за труд обогатить твои знания в этом вопросе, было бы совершенно неправильно обойти теорию Гарднера «множественного интеллекта».
Американский психолог, профессор Гарвардского университета Говард Эрл Гарднер, более 20 лет занимаясь исследованием одаренных людей и людей с поражениями мозга, параллельно исследуя то, как человек воспринимает мир и информацию, какая у него мотивация к действиям и как он принимает решения, в 1983 году открыл свою теорию «множественного интеллекта». Проводя свои научные наблюдения, он выявил, что сводить определение интеллекта ребенка к простой проверке IQ очень недостаточно. Гарднер выделил и описал 8 типов интеллекта:
Логико-математический интеллект. Этому ребенку нравятся всякие головоломки (например, сложи узор по образцу), игры, в которых ставятся всякие эксперименты и присутствуют логические задачки. Он рано выучивает геометрические фигуры и цифры. Впоследствии хорошо считает и решает примеры, ему легко удается устанавливать причинно-следственные связи и оперировать абстрактными понятиями.
Лингвистически-вербальный интеллект. Такой ребенок рано начинает говорить, любит, когда ему читают, способен почти дословно пересказать услышанный текст, легко учит стихи. Ему нравится принимать участие в театрализованных сценках и спектаклях, может запомнить почти все роли других участников. Любит рассказывать разные истории, у него, как правило, большой словарный запас. Рано начинает читать и писать, а впоследствии ему с легкостью даются изложения и сочинения, он также умеет хорошо изъясняться устно, что-то объяснять и произносить убедительные речи. Он быстро осваивает иностранные языки.
Визуально-пространственный интеллект. У такого ребенка хорошо развита зрительная память и пространственное мышление, он быстро ориентируется на местности, также быстро усваивает понятия «право-лево», «верх-низ», правильно оценивает расстояния. Этому ребенку нравятся игры с применением карт, пространственных планов и различных схем. Любит создавать постройки и рисовать вымышленные схемы и карты, а впоследствии решать геометрические задачи. У него также развито воображение, поэтому он часто увлекается творчеством, чтобы выразить свое видение окружающего мира, подчеркивая детали, которые другие, в окружающем пространстве, могут даже не заметить. Он умеет представлять информацию через образы, картинки и схемы. Ребенок с легкостью запоминает не только предметы, как, где и что расположено, но и лица людей.
Телесно-кинестетический интеллект. Этому ребенку нравятся подвижные, спортивные, акробатические, а также пальчиковые игры. Другими словами, у него хорошо развита крупная и мелкая моторика, он раньше других осваивает самокат, велосипед, лыжи, коньки и т.п., ему с легкостью даются разные поделки (лепка, аппликация, оригами и т.п.). Он любит танцевать, быстро и точно способен разучивать танцевальные движения, а впоследствии хорошо и красиво передавать эмоции с помощью тела. У ребенка хорошая физическая выносливость и координация, он получает удовольствие от тонкой и сложной работы мускулатуры.
Межличностный интеллект. Уже в младенчестве такой малыш сразу реагирует на изменение мимики лица матери и ее тона голоса. Подрастая, чутко воспринимает и жесты значимого для него взрослого. По мере того, как такой ребенок подрастает, увеличиваются и его способности считывать чувства других людей. Сначала он обращает внимание на четкие эмоциональные реакции окружающих и задает взрослым уточняющие вопросы (например, – «этот мальчик плачет, потому, что ему мама конфету не купила?»), затем начинает оценивать более сложные эмоции. По мере взросления научается быстро определять настроение людей, чувствует их состояние, а впоследствии их желания, намерения и мотивы поступков. Если развитие ребенка происходило в благоприятной среде, он рано становится эмпатичным, внимательным и заботливым к близкому окружению. В последующем умеет хорошо сглаживать или полностью разрешать конфликты, поскольку видит ситуации с разных точек зрения. Одним словом, чувствуя людей, хорошо в них разбирается. Такое социальное мышление делает его весьма харизматичным человеком. Но если условия, в которых рос и воспитывался такой ребенок были неблагоприятными, он становится умелым манипулятором, играя на слабостях и склонностях людей, заставляет их удовлетворять исключительно свои потребности и интересы. Поэтому психологу стоит очень внимательно отслеживать эти моменты и вовремя (подчас вместе с социальным педагогом и другими ответственными органами) работать с взрослым окружением такого ребенка.
