Авторы:

Т.И. Алиева, А.Г. Арушанова, Н.Е. Васюкова, И.А. Лыкова, Н.Л. Кондратьева, Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина, Н.А. Рыжова, Е.С. Рычагова, Т.Г Рубан, ТВ. Тарунтаева

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, рисунки, 2018

© Коллектив авторов, текст, 2018

Методическое пособие содержит современную развивающую педагогическую систему реализации базисного содержания дошкольного образования, которое включает в себя и факты из разных областей действительности, и способы решения проблем разных видов деятельности, общения, и набор важных личностных качеств (активности, креативности, ответственности, отзывчивости и др.). Освоение его детьми благодаря разработанной системе педагогических методов и приемов и обеспечивает их развитие.

Данное пособие представляет один из вариантов реализации основного содержания дошкольного образования и может использоваться педагогами, работающими как по программе «Истоки», так и по другим образовательным программам.

Система выстроена на постепенно усложняющихся задачах развития ребенка, деятельностном подходе и интегративных принципах организации освоения содержания, которые, с одной стороны, взаимообогащают целостность восприятия содержания различных областей действительности, а с другой – не нарушают их собственной внутренней логики.

Она содержит как обязательные занятия, так и организацию деятельности детей вне занятий, создающую условия для возникновения у детей ассоциаций, использования полученных ими знаний и умений в других видах деятельности, что способствует переносу знакомых средств и способов в новые условия, а значит, их обобщению, в результате чего и развивается ребенок.

Особое значение придается развитию наглядно-образного мышления, воображения и детского творчества, которое в данном случае рождается естественно в процессе взаимообогащения органически взаимосвязанного содержания.

Особенностью представленных конспектов выступает их взаимосвязь с опытом детей, появляющимся в результате предварительной и последующей после занятия работы. Предлагаются разные формы освоения одного и того же содержания как на вербальном уровне, так и на наглядном, а также с опорой на кинестетические (двигательные) ощущения.

Методика занятий опирается, с одной стороны, на задачи развития ребенка, а с другой – на многоаспектный контекст жизни детей: значимые события как их собственной жизни, так и жизни родного города или поселка и страны в целом.

Предложенная методическая система образовательной работы с детьми строится на следующих современных принципах:

– от общего к частному, где каждое частное выступает перед ребенком как часть чего-то общего;

– наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости (например, окраски животных от среды обитания, отношения «часть – целое» и др.);

– продуктивное взаимодействие детей между собой и со взрослыми;

– связь содержания обучающих занятий с опытом детей, полученным в разных видах детской деятельности;

– использование проблемных ситуаций, инициирующих детскую поисковую деятельность.

В занятиях реализованы новые методологические подходы к процессу развивающего обучения дошкольников.

Так, конструирование представлено как универсальная способность к построению новых разных целостностей, в связи с чем решаются задачи не обучения созданию конкретных поделок, а формирования обобщенных способов деятельности, которые позволяют ребенку на их основе строить разные образы с использованием разных материалов, выражать свое видение.

В развитии речи детей особый акцент делается на коммуникативную компетентность, способность налаживать общение с окружающими, а также на развитие звуковой культуры речи, в чем нуждаются многие современные дети.

Большое значение придается знакомству детей с художественной литературой, формированию потребности в «чтении» с целью приобщения к культурной жизненной норме, актуализации литературного содержания в разных видах деятельности. Активные формы его обсуждения приводят детей к более глубокому осмыслению, что оказывает большое влияние на общее развитие.

Основная задача раздела «Познание окружающего мира» – знакомить детей с предметами, людьми и отношениями в окружающем мире, учить их бережно, осторожно, любознательно и пытливо относиться к тому, что находится вокруг, с помощью взрослого и самостоятельно получать сведения об окружающем, использовать собственный опыт, эксперименты, делать выводы, согласовывать свое поведение с обстановкой, принимать решения по ситуации.

Знакомство детей с природой строится во взаимосвязи с практической деятельностью, экспериментированием, уходом за животными и растениями в уголке природы. Содержание наблюдений в природе дано внутри раздела. Его распределение по дням недели делает воспитатель в зависимости от сложившихся условий, погоды.

Содержание занятий художественного цикла построено в соответствии с принципом внутренней интеграции видов детской изобразительной деятельности. Рисование, лепка и аппликация выступают для ребенка не как разрозненные виды занятий, а как увлекательная творческая деятельность, в которой единое образное начало реализуется разными изобразительно-выразительными средствами. Основной специфической задачей художественного воспитания детей старшего дошкольного возраста служит развитие способности к созданию сюжета в разных видах изобразительной деятельности. Особое внимание педагог уделяет развитию у детей способности к композиции с использованием разных художественных средств, передаче своего эмоционального отношения.

Без нарушения логики содержания в разделе по математике в занятия органично включены двигательная активность, игровые приемы, образные проблемные ситуации, способствующие тому, чтобы достаточно формализованное математическое содержание стало для детей доступным и интересным.

Детское экспериментирование как значимое начало любого познания представлено в разных видах деятельности: в процессе знакомства с окружающим миром и природой, в изобразительной деятельности, конструировании, рисовании и т. д.

Сетка занятий может быть достаточно свободной. Если какие-либо разделы программы вызывают необходимость повтора, углубления работы, воспитатель может на свое усмотрение изменить соотношение занятий, при неизменном их количестве в неделю, а также использовать с этой целью одно свободное занятие, предусмотренное на каждой неделе. Например, при сниженном уровне звукопроизношения – добавить занятие по звуковой культуре речи.

В разделе «Направленность педагогической работы» содержание деятельности отобрано понедельно, и в каждой неделе есть общее объединяющее основание – направленность педагогической работы, реализуемой через определенные задачи как на занятиях, так и в свободной деятельности детей. Такое планирование, с одной стороны, выступает как основа интеграции всего содержания, а с другой – сохраняет логику каждого раздела, что позволяет реализовывать системный подход к педагогическому процессу.

Содержание занятий может изменяться и переноситься на другое время воспитателем сообразно разным изменениям (природным: запоздалая или ранняя весна, сильный мороз и снег не лепится и т. п.; событийным: приезд кукольного театра, цирка в город и т. д.).

Предлагаемая в пособии организация взаимодействия детей, основанная на сотрудничестве, позволяет каждому ребенку чувствовать себя участником происходящего, что особенно важно для личностного развития, поддержания их познавательной активности.

Впервые даны конкретные методические рекомендации по педагогической поддержке самодеятельной детской игры, а также сами народные игры.