Далее были проанализированы внутрисемейные отношения, микроклимат семей. Внутрисемейные отношения рассматривались нами как проблемные, если в ответах родители:

1. Называли семейную обстановку неблагополучной.

2. Считали свою семейную обстановку конфликтной.

3. Отмечали негативный эмоциональный фон развития ребенка в раннем возрасте.

4. Отмечали наличие у своего ребенка трудностей в контактах со взрослыми и сверстниками.

5. Отмечали обилие страхов у ребенка.

6. Называли случаи повышенной возбудимости.

7. Отмечали нарушения поведения у своих детей.

8. Рассказывали о наличии дурных привычек у детей (сосание пальца, грызение ногтей, кручение волос и т.д.).

9. Отмечали наличие у ребенка тревожности и различных ее проявлений (мнительности, робости, неуверенности, застенчивости и т.д.).

10. Отмечали наличие частых наказаний ребенка со своей стороны (в том числе и физических).

11. Отмечали трудности в познавательном развитии детей.

12. Отмечали нарушения сна и аппетита ребенка.

(Вы также можете проанализировать свою внутрисемейную ситуацию, честно ответив для самого себя на эти вопросы.)

Мы полагали, что наличие названных проблем может создать почву для возникновения дисгармонии семейных отношений, что, в свою очередь, становится предметом особых переживаний у ребенка и приводит к возникновению у него внутриличностных конфликтов.

Следовательно, если родители указали, что более половины перечисленных проблем присутствуют в их семье, то это может быть причиной выраженных эмоциональных трудностей у ребенка.

Родители трудных детей отмечали, что их дети подвержены нарушениям сна (60%), аппетита (86%), страхам (93%), имеют дурные привычки (80%). Практически у всех детей встречаются тревожность и связанные с ней личностные проявления. У 93% присутствуют трудности в контактах со взрослыми и сверстниками, у 73% обнаруживаются случаи повышенной возбудимости. В обследуемой группе часто отмечается использование наказаний и запретов в семье (80%). Понятно, что эти наказания, особенно физические, неблагоприятно влияют на детей.

Таким образом, по ответам родителей мы можем сделать вывод: внутрисемейные проблемы отрицательно отражаются на эмоциональном здоровье детей и их познавательном развитии. Наличие неблагоприятной семейной обстановки ведет к разрушению внутрисемейных контактов, сопряжено с частыми наказаниями детей и тормозит развитие интеллектуальной активности дошкольников.

, используемый в работе с родителями, – беседа по выявлению особенностей эмоционального развития детей. Важно проверить, насколько вы, то есть родители, внимательны к эмоциональной жизни ребенка. Беседа проводится по вопросам, определяющим особенности проявления детских эмоций и самооценки. Для проведения беседы нами использовался вопросник, предложенный В. Орман, по выявлению эмоциональных и волевых качеств ребенка (данный опросник приведен в Приложении 2 и также может быть использован родителями для проведения самообследования и анализа эмоционального развития ребенка).

Основной целью проведения беседы было выявление особенностей эмоционального развития ребенка, причин возникающих эмоциональных трудностей, понимание степени осознания родителями эмоциональных проблем детей.

Беседа проводилась индивидуально в непринужденной обстановке с применением целевых и поддерживающих вопросов. Целевые вопросы направлены на выяснение задачи исследования, например «Уверен ли в себе ребенок?», а поддерживающие помогают установить доверительную атмосферу.

У обследуемых детей отмечались серьезные нарушения аффективно-эмоциональной сферы: испытуемые недостаточно уравновешенны и эмоциональны, больше подвержены приступам гнева и агрессивности, чаще проявляют ревность и обидчивость, по оценкам родителей. Рассмотрим подробнее эти особенности.

О недостаточной уравновешенности детей говорит то, что свои чувства они проявляют слишком бурно. Например, мама Маши А. из обследуемой нами группы рассказывает: «У моей дочери чувства проявляются очень бурно, внешне выражены в каких-то судорожных движениях: теребит платье, крутит волосы (перед утренником волнуется)».

Многие родители указывают на недостаточную эмоциональность своих детей. Например, мама Алеши Ш. рассказывает: «Мой сын не проявляет чувства, держит их в себе». Подобная нечувствительность носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Эти дети отгораживаются от всех, прячутся «в свою скорлупу» и никого не хотят допускать в свой внутренний мир. Такая маскировка также свидетельствует об эмоциональном неблагополучии ребенка.

Таким образом, у детей, чрезмерно бурно реагирующих, и у чрезвычайно спокойных, нечувствительных можно предположить наличие эмоциональных трудностей.

Представляют интерес в этом плане ответы родителей на вопрос: «Как ребенок воспринимает похвалу?» Благополучные, эмоционально стабильные дети обычно относятся к похвале положительно (с удовольствием, с восторгом, она стимулирует их к деятельности), то есть адекватно. А вот многих детей с выраженными эмоциональными трудностями похвала не волнует и видимого влияния на их деятельность не оказывает. В этих случаях родители отмечают, что ребенок скрытный, замкнутый, безразличный. Таким образом, данные дети реагируют на похвалу неадекватно.

Дошкольник, имеющий эмоциональные трудности, обычно не может избавиться от ощущения тревоги и неуверенности в себе в ситуации поощрения: оно настораживает или не вызывает никакой положительной реакции.

Подобная же картина наблюдается по отношению к осуждению. Эмоционально благополучные дети реагируют на неудачу адекватно. Например, у них встречаются такие ответы: «Не умею рисовать, ну и что, зато умею хорошо считать» или «Сейчас не получилось – ничего, зато потом получится». Здесь действуют механизмы психологической защиты. Эти дошкольники самостоятельно справляются с переживаниями, угрожающими их эмоциональному благополучию. Например, оказавшись в ситуации неуспеха в какой-то деятельности, они успокаивают себя тем, что достигают высоких результатов в другом виде деятельности. Самооценка остается адекватной.

По словам родителей, неблагополучных детей неудача угнетает. Они перестают действовать вообще, у них пропадает уверенность в своих силах: «Ничего не знаю, не умею». Ребенок, имеющий эмоциональные трудности, использует неадекватную психологическую защиту. Его реакции – либо уход в себя (проблема остается во внутреннем плане), либо агрессия, которая порождает новые трудности. Например, вот как описывает мама Саши Д. реакцию своего сына: «На осуждение реагирует с раздражением, вообще не любит поражений, хочет быть первым во всем, обладает болезненным самолюбием».

Для всех детей, предварительно отнесенных нами к трудным, характерно устойчивое переживание страха, которое является результатом повышенной тревоги вообще. У них встречаются страхи темноты, одиночества, физических наказаний, стихии (огня), встречи с животными.

У эмоционально благополучных детей ярко выражены познавательные интересы. Их родители отмечают, что они любознательны, задают вопросы обо всем, что их окружает, запоминают объяснения, любят смотреть познавательные передачи, просят, чтобы им читали и рассказывали. Неблагополучные дети или не проявляют познавательных интересов вообще, или же проявляют их слабо, изредка, задавая вопросы на некоторые темы. Неблагополучие в эмоциональной сфере тормозит и развитие познавательных потребностей и интересов, главным образом в плане интеллектуальной активности, живости, ориентировки в окружающем мире, любознательности.