В настоящее время проблема специализаций не получила еще своего научного обоснования. Каждый вуз определяет самостоятельно специализации и перечень дисциплин специализаций. В МГУКИ, например, в соответствии с современными требованиями к образованию детских и школьных библиотекарей были выделены следующие специализации: «Управление в сфере библиотечной и внешкольной работы», «Социология и психология детского и юношеского чтения», «Педагогика детского и юношеского чтения»,» Организация школьных медиацентров». Видимо, вопрос специализаций требует дальнейшего обсуждения на заседаниях УМО, Советов факультетов и среди библиотечной общественности. Важно было бы получить рекомендации со стороны научно-методических отделов библиотек, РБА, Ассоциации детских библиотекарей, Ассоциации школьных библиотекарей.
Являясь опытнейшим и старейшим педагогом Университета, К. И. Абрамов успешно решал такие проблемы как связь учебного процесса с передовой библиотечной практикой, привлечение студентов не только к решению производственных вопросов во время практики, но и к участию в проведении комплексных научных исследований, организуемых учебными заведениями и библиотеками. По инициативе Константина Ивановича был создан учебно-научный-библиотечный комплекс, организованы филиалы кафедр в крупнейших библиотеках Москвы, к преподаванию стали привлекаться специалисты, имеющие практический стаж работы.
Находясь в неустанном педагогическом поиске, К. И. Абрамов привлек внимание преподавателей к необходимости использования новой методики организации учебного процесса. Суть этой методики заключается в максимальном использовании педагогического потенциала индивидуального подхода к студентам. Ученый рекомендовал вводить индивидуальные планы и графики учебы студентов, расширять объем их самостоятельной работы, выявлять наиболее талантливых студентов. Новый подход в обучении студентов, разработанный К. И. Абрамовым, получает свое воплощение и развитие в деятельности не только преподавателей кафедры библиотековедения, но и других кафедр, в том числе и кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми МГУКИ. Наиболее значимой тенденцией организации учебного процесса стала ориентация на индивидуальные и групповые формы занятий, на совместную деятельность преподавателей и студентов, на многообразие форм взаимодействий, межличностных отношений и общения, на формирование творческой индивидуальности. Инновационное обучение предполагает использование современных компьютерных и информационных технологий. Эти аспекты организации учебно-воспитательного процесса в вузе наиболее значимы для стратегии инновационного обучения.
Идеи К. И. Абрамова плодотворно сказались на вузовской подготовке студентов для работы с детьми и юношеством. Анализ опыта деятельности студентов в библиотеках, их дипломных работ, результаты государственной аттестации свидетельствуют о достаточно высоком профессиональном уровне выпускников как специалистов по библиотечной работе с детьми. Их профессионализм проявляется прежде всего в подходе к работе с юным поколением как к делу педагогическому. Студенты глубоко осваивают цели и задачи воспитания детей дошкольного и школьного возраста. Для них характерно освоение исторически проверенных и новейших теорий, современного инновационного опыта библиотек. Выпускники привносят в свою работу опыт других, освоенный на личностно значимом уровне, проявляют педагогическое мастерство и творческий подход в воспитании детей как читателей, в приобщении их к книжной культуре. В своей деятельности они руководствуются теорией поэтапного развития личности, реализуют концепцию целостного и гармонического воспитания и развития юных читателей. Свою работу в библиотеках строят на основе педагогики общения, сотворчества. Студенты способны использовать комплекс искусств – литературу, музыкальные произведения, живопись и др. – в целях эстетического, нравственного воспитания подрастающего поколения. Используют в работе с учащимися самые разнообразные формы и методы, среди которых: круглые столы, конкурсы на лучший читающий класс, обсуждения, конференции, литературные вечера, утренники, занятия по культуре чтения и т. п. Они проявляют свои творческие способности не только в работе с детьми разного возраста, но и с педагогами, воспитателями, родителями. Отрадно заметить, что наши выпускники могут выступать экспертами в оценке детской книги, ее иллюстрирования, состояния детского чтения и по другим вопросам. Подтверждением этого, например, является беседа выпускников 2003 г. в Центре развития русского языка с Л. А. Путиной. Обсуждались следующие вопросы: какие жанры литературы должны быть представлены в школьной библиотеке; какие современные отечественные и зарубежные авторы обязательно должны войти в круг чтения школьников всех возрастных групп; какие книги современных «культовых» авторов стоит рекомендовать для чтения подросткам и юношеству; какие проблемы, волнующие современную молодежь, не нашли достаточного отражения в художественной литературе. На все эти вопросы студенты дали вполне обоснованные ответы. Кроме этого, они подготовили список современных отечественных и зарубежных произведений, которые, с их точки зрения, обязательно должны найти место на книжных полках школьной библиотеки. Из перечисленных проявлений профессионализма выпускников видно, что в современных условиях значительно обогащается содержание образования, накоплен солидный учебно-методический опыт подготовки студентов для работы с подрастающим поколением.
Разрабатывая идеи вузовской подготовки библиотечных специалистов, К. И. Абрамов советовал привлекать к обсуждению актуальных проблем развития библиотечно-библиографического образования широкий круг профессорско-преподавательского состава и библиотечных специалистов. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ, следуя этому совету, поддерживала тесные связи с кафедрами других вузов культуры, с ведущими библиотеками страны, с Центром развития русского языка, с журналом «Школьная библиотека» и другими организациями. Программы учебных дисциплин, разрабатываемые преподавателями кафедры, были востребованы в других вузах и библиотекарями-практиками для повышения квалификации. Созданная на кафедре научно-исследовательская лаборатория профессиональной подготовки специалистов по библиотечной работе с детьми объединяла ученых кафедр разных вузов и специалистов библиотек. Проблемы подготовки библиотечных кадров постоянно обсуждались на международных конференциях, проводимых в МГУКИ и на базе республиканских и областных детских и юношеских библиотек. В 2004 г., который для кафедры является юбилейным в связи с 70-летием начала подготовки детских библиотекарей, проведена международная научная конференция «Современные проблемы детского чтения и подготовки кадров для школьных и детских библиотек».
Таким образом, научные идеи Константина Ивановича Абрамова в области библиотечно-библиографического образования оказали большое влияние на подготовку специалистов для библиотечной работы с детьми и юношеством. Они устремлены в будущее и поэтому так значительны для нашего времени.
Литература
1. Абрамов К. И. Задачи библиотечного образования в свете реформы высшей школы // Сов. библиотековедение. – 1987. – № 6. – С. 3–8.
2. Абрамов К. И. История библиотечного дела в России: Учебно-метод. пособие. – М.: «Изд-во Либерия», 2000. – 176 с.
3. Абрамов К. И. История библиотечного дела в России. Часть 2: Учебно-метод пособие для студ., преп. и библиотекарей-практиков. – М.: «Изд-во Либерия», 2001. – 160 с.
4. Абрамов К. И. Реальные возможности совершенствования библиотечного образования // Сов. библиотековедение. – № 5. – С. 3–11.
5. К. И. Абрамов – ученый и педагог: Абрамовские чтения. Вып.1.– М.: МГУКИ, 2002. – 116 с.
6. Абрамовские чтения. Вып. II. – М.: МГУКИ, 2003. – 160 с.
7. К. И. Абрамов: Биобиблиографический указатель (к 75-летию со дня рождения). – М.: МГУК, 1995. – 117 с.
