Б) Выстраивание слоговой структуры слова (фразы) по слогам: ребенок повторяет слова (фразу), на каждый слог делая шаг вперед. Это упражнение хорошо подходит для слов со сложной слоговой структурой, а также для длинных (4 слога и более) слов.

В) Выстраивание фразы по словам: ребенок делает шаг на каждое слово. Отделение слова от слова происходит следующим образом: ребенок выдерживает паузу без движения (стоя на месте), можно в этот момент сделать хлопок. Таким образом ребенок на слова – шагает, а на промежутки между словами – хлопает в ладоши, стоя на месте. Фразу можно задавать на слух (повторить за педагогом) или показывая картинки, предметы, игрушки. Также ребенку можно предложить самостоятельно придумать предложение по заданной теме, показанной картинке или игрушке. Если предложение оказалось настолько длинным, что дорожка закончилась, следует развернуться и идти в обратную сторону.

Пояснения: можно также встать боком к короткой стороне «дорожки» и передвигаться по ней приставными шагами.

Упражнение «Ловкие руки»:

Задачи: развивать чувство ритма; формировать слоговую структуру речи; учить ребенка следить за темпом и дикцией собственной речи; развивать межполушарное взаимодействие; воспитывать четкость и точность движений; учить согласовывать собственную речь с разнонаправленными движениями рук; автоматизировать поставленный звук (звуки); формировать четкую дикцию.

Исходное положение: сидя ягодицами на пятках, лицом к длинной стороне дорожки. Руки лежат на дорожке ровно напротив себя, рядом друг с другом.

Способ передвижения: перемещаются только руки. «Шагать» руками поочередно вправо, влево и обратно, а также перекрещивая руки, сочетая эти движения любым образом. Действовать руками можно поочередно, одновременно или чередуя эти способы.

Речевое сопровождение: любые ритмизированные тексты – чистоговорки, стихотворения, потешки, считалки, загадки, песенки и т.д.

Пояснения: педагог сидит рядом (плечом к плечу), если ребенок не умеет действовать зеркально или напротив, если этот навык доступен.

Упражнение «Ритм и речь»:

Задачи: развивать чувство ритма и формировать слоговую структуру речи; учить делению речевого потока на ритмические единицы, слова или слоги; корректировать темп речи; учить ребенка контролировать темп собственной речи; учить ребенка слышать слоговые нарушения и избегать их; автоматизировать поставленный звук (звуки); воспитывать самоконтроль за произношением звуков.

Исходное положение: сидя на пятках, лицом к длинной стороне дорожки.

Способ передвижения: хлопать руками по дорожке – каждой рукой поочередно или вместе, в любых сочетаниях.

Речевое сопровождение: любые ритмизированные тексты (чистоговорки, скороговорки, стихи, загадки, потешки, считалки, песенки, двустишия или четверостишия, в том числе и на автоматизацию звуков).

Пояснения: задача ребенка четко выдерживать ритм как в речи, так и в хлопках. Педагог сидит напротив и показывает движения зеркально.

Упражнение «Медведь идет по камушкам»:

Задачи: отрабатывать звук «Ы» изолированно; учить или упражнять в ползании с опорой на ступни и ладони; укреплять свод стопы и предупреждать развитие плоскостопия; учить согласовывать крупномоторные движения с собственной речью.

Исходное положение: стоя с опорой на ступни и ладони, поднять ягодицы вверх, колени согнуты лишь слегка, чтобы было возможно шагать.

Способ передвижения: ползание с опорой на ступни и ладони вдоль дорожки.

Речевое сопровождение:

1) «медведь ревёт: ы-ы-ы»,

2) стихотворения о медведях:

Алдонина Р. «К медведям, к медведям»,

Антонова Н. «Подрались в малиннике»,

Бацанова Н. «Кто умеет так реветь?»,

Берестов В. «Медвежонок косолапый»,

Берестов В. «Мишка, Мишка, лежебока!»,

Капустюк Н. «Мы сказали строго папе»,

Кэраре Петру «Ленивый медведь»,

Луканова Л. «Мишка очень любит мед»,

Маршак С. «Вот медведь, медведь, медведь»,

Маршак С. «Мед в лесу медведь нашел»,

Масленникова А. «Медвежонок»

Мельникова Е. «Мишка лапою мохнатой»,

Праздничнова В. «Вышел из лесу медведь»,

Рахимов А. «Бурый Мишенька-медведь»,

Цапаева С. «В чаще леса»,

Чурилов А. «С черной кнопкой на носу»,

Шардин В. «А ну-ка, медведь».

Пояснения: рёв медведя изображает ребенок, стихотворение читает педагог (либо ребенок, если он заучил стихотворение наизусть заранее).

Упражнение «Правой, левой»:

Задачи: развивать ориентировку в собственном теле; дифференцировать правую и левую сторону, учить правильно определять и называть их.

Исходное положение: 1) стоя боком к длинной стороне дорожки (для движения вдоль), одна нога стоит на дорожке, другая – на полу; 2) стоя на четвереньках, боком к длинной стороне дорожке (для движения вдоль), одна рука на дорожке, другая – на полу, обе ноги на полу.

Способ передвижения: ходьба или ползание вдоль длинной стороны дорожки, наступая на нее только одной рукой (ногой).

Речевое сопровождение: ребенок проговаривает какая нога (рука) перемещается вперед: «правой, левой» или «правая, левая».

Пояснения: движение обязательно выполняется сначала одним боком, потом другим. Допустим, наступая на дорожку правой ногой, затем –левой (аналогично и с руками).

Упражнение «Наступи-ка»:

Задачи: развитие чувства ритма; формирование разговорного темпа речи; коррекция нарушений темпа и ритма речи; обучение умению делить слова на слоги, определять количество слогов в слове; обучать произношению длинных слов и слов со сложной слоговой структурой; обучать умению слышать контур слова и отделять одно слово от другого; знакомить со служебными частями речи, обучать умению отделять служебные части речи от слов во фразе; знакомить с различными ритмами стихотворений, учить различать их; корректировать ошибки в написании слов, предложений, применении знаков препинания у школьников с дисграфией или сниженным самоконтролем; способствовать запоминанию словарных слов.

Исходное положение: стоя, лицом к узкой стороне дорожки. Педагог стоит напротив.

Способ передвижения: стоя на одном месте. Поочередно наступать правой, левой ногой на «камушки» и ставить ногу обратно (на пол).

Речевое сопровождение: любой текст по выбору педагога.

Пояснения: движения по дорожке нет, ребенок наступает ногой на массажную дорожку, стоя на другой ноге. Можно сформулировать задание как один из следующих вариантов: 1) наступать на дорожку в ритм речи педагога (импрессивная речь – слушать и наступать) или собственной речи (экспрессивная речь – говорить и наступать), 2) наступать на дорожку на каждый слог в слове, определяя количество слогов в слове, 3) наступать на дорожку после каждого слова (на паузу, разделяя шагом слова). Это упражнение хорошо подойдет для работы со школьниками, которые пишут несколько слов слитно, либо соединяют на письме слово с предлогом – в этом случае, движение ноги должно разделять слово и предлог, которые ребенок проговаривает вслух, 4) наступать на дорожку только на ударный слог, определяя его место в слове, 5) проговаривать стихи с разным ритмом, одновременно отбивая ритм ногой по дорожке, 6) наступать на дорожку проговорив фразу до конца («точка») или до запятой. Это упражнение уместно в работе со школьниками, которые забывают ставить точку в конце предложения или пропускают знаки препинания, 7) медленно проговаривать слово, с силой наступая на дорожку в тех местах, которые представляют для ребенка сложность, где допускаются ошибки в написании слога или буквы, а также в ошибкоопасных местах словарных слов.

Упражнение «Огромные буквы»:

Задачи: формировать графический образ буквы; коррекция оптических и моторных форм дисграфии; коррекция зеркального написания букв, цифр; развивать зрительное внимание и восприятие; развивать ориентировку в пространстве; закреплять различение правой и левой стороны; учить различению верного и неверного написания букв.