Как узнать, готов ли ребенок к школе? Психологи достаточно давно задались этим вопросом. Выделен и описан ряд критериев готовности к школьному обучению.
Л. И. Божович выделяет три компонента в структуре психологической готовности: это развитая мотивационная сфера; произвольная и интеллектуальная сфера, а основной показатель готовности – это внутренняя позиция школьника[5].
Л. А. Венгер обозначает в качестве основных показателей готовности к школе умение слушать взрослого; достаточный уровень развития памяти; достаточный уровень умственного развития; владение арифметическими операциями; готовность руки к письму[6].
В. С. Мухина в качестве критериев психологической готовности называет такие критерии, как желание учиться; произвольность; познавательное развитие; волевое развитие; отношения со взрослыми и сверстниками[7].
Н. В. Сидячева говорит об интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационной готовности к школьному обучению[8]. Психолог Н. И. Гуткина, обобщив работы ряда психологов, выделяет такие критерии школьной зрелости, как интеллектуальная, эмоциональная и социальная зрелость[9].
Резюмируя все вышесказанное, можно сделать вывод, что готовность к школьному обучению проявляется в определенном уровне интеллектуального развития, сформированной мотивации к школьному обучению, в развитой эмоциально-волевой и социальной сфере.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению (интеллектуальная зрелость)
Что такое интеллектуальная зрелость?
Интеллектуальная зрелость дошкольника рассматривается в двух плоскостях: в узком понимании и широком. В узком понимании интеллектуальная зрелость связана с созреванием головного мозга ребенка и проявляется в способности обучаться. В широком смысле интеллектуальная зрелость отражается в умении ребенка самостоятельно решать жизненные задачи, которые появляются на его пути.
«Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга» (Н. И. Гуткина, 2000).
Итак, мы обозначили, что такое интеллектуальная зрелость. Получается, что это не умение читать и писать, не знание названий рек и океанов, стран и континентов, животных и птиц, строения тела и устройства мира. Знания, которые получил ребенок до школы, ни в коей мере не являются помехой для обучения, но при этом эти знания не являются критерием интеллектуальной готовности к школе.
Давайте подробнее разберемся, что же такое интеллектуальная зрелость в широком смысле. Интеллект – это способность приспосабливаться к меняющимся условиям жизни, умение находить верные решения в текущих жизненных ситуациях. Интеллект помогает человеку адаптироваться в окружающей среде. И тогда интеллектуальная зрелость дошкольника и первоклассника проявляется в способности самостоятельно, без родителей, ориентироваться в реалиях школьной жизни. Это и банальные навыки самообслуживания, и умение организовать свой день (не забыть про уроки), умение решить сложную проблему (что-то потерял или потерялся сам, забыл и т. д.), умение взаимодействовать с детьми и взрослыми и т. д.
Важно дифференцировать эрудированность (общую осведомленность) и интеллект. Очень часто родители эрудированных детей принимают общую осведомленность за готовность к школе. Важно понимать, что энциклопедические знания не показатель ни наличия, ни отсутствия интеллектуальной готовности к школе. Это совершенно разные вещи. И по эрудированности нельзя сделать вывод об уровне интеллекта ребенка.
Ваня – гордость бабушки. В этом году он идет в 1-й класс. В детский садик Ваня не ходил, так как родители считали, что такому интеллектуальному мальчику, как Ваня, не стоит взаимодействовать с обычными детьми. Ваня ходил на занятия по английскому языку, занимался шахматами, робототехникой, посещал кружок олимпиадной математики и астрономии. Дома Ваня с бабушкой читали энциклопедии. Ваня – кладезь информации, он может часами рассуждать о черных дырах, динозаврах, вулканах и т. д. При этом он не может сам одеться (Ване помогает одеваться бабушка), не умеет рисовать, карандаш держит неправильно. Бабушка напоминает внуку, что нужно чистить зубы и умываться, вытирает ему нос и причесывает. Ваня с трудом решает простейшие головоломки, не умеет отгадывать загадки.
Что же нужно знать и уметь завтрашнему первокласснику?
Важно, чтобы у ребенка было хорошо развито восприятие, в частности, как обозначено выше, необходимо, чтобы ребенок умел выделять фигуру из фона.
Зачем это вообще нужно? Умение выделять фигуру – это ценное умение человека. Что я имею в виду под этим? В широком смысле – это отделение главного от второстепенного. Например, читая научный текст, я выделяю главные мысли и тезисно их записываю. Конечно, тут уже включается и мышление (об этом чуть позже). Но если говорить о восприятии, то для первоклассника умение выделять фигуру из фона – это, например, умение сконцентрироваться на тексте задачи и не отвлекаться на картинку. Как вы знаете, малыш совершенно не выделяет фигуру из фона, не дифференцирует главное и второстепенное, а для школьника важно видеть часть и целое.
Как же научиться этому выделению? Вспомните простые задачки и задания, которые делали вы, уважаемые взрослые, в детстве. Возможно, тогда еще не было никакой специальной подготовки к школе, не было никаких пособий. Но были интересные игровые задания в журналах «Мурзилка» и «Веселые картинки». Это лабиринты, путаницы, задания на поиск предметов на картинке («найди десять котиков»), перепутанные контуры картинок, на которых нужно найти (выделить из фона) предметы, и т. д. Что дает ребенку это умение? Ребенок учится оперировать визуальным материалом, развивается внимательность. Все это совершенно необходимо в школе для успешного обучения.
Умение воспроизводить образец, развитая зрительно-моторная координация – залог успешного обучения письму. Очень часто ребенка учат писать до школы, рассчитывая на то, что так ему будет легче учиться. Дело в том, что если у ребенка рука готова к письму, то он научится писать быстро и легко. То есть если ребенок не умеет писать буквы и цифры, но при этом рисует, умеет срисовывать, хорошо раскрашивает картинки и штрихует, то это значит, что он легко научится писать, даже если до школы он не написал ни одной буквы. Вот, например, возьмем взрослых. Если прямо сейчас нам, умеющим писать, нужно будет воспроизвести буквы другого алфавита, которые мы доселе не писали ни единого раза, мы легко справимся с этой задачей (разве что некоторые трудности вызовет арабский алфавит). Дети, которые начинают изучать английский язык во втором классе, быстро и легко учатся писать незнакомые английские буквы. Так что ребенок, который до школы много рисовал, раскрашивал, срисовывал, не будет иметь больших трудностей с обучением письму.
Концентрация, устойчивость, переключаемость, избирательность внимания нужны ребенку для того, чтобы он мог сосредоточиться на занятиях. У дошкольников еще слабо развито произвольное внимание, дети не могут долго концентрироваться на одном задании. Не зря же одно занятие у дошкольников длится от 10–15 до 25 минут. Как правило, у дошкольников доминирует непроизвольное внимание, дети реагируют на новизну объекта, яркий цвет, звук. Но невозможно провести урок, используя только непроизвольное внимание ребенка. Внимание – психический процесс, который развивается в течение жизни человека и связан с созреванием головного мозга. Нельзя требовать от пятилетнего ребенка быть внимательным в течение 45 минут.
