© Сибирский федеральный университет, 2019

А. С. Барабаш – доктор юридических наук, доцент, профессор кафедры уголовного процесса и криминалистики ЮИ СФУ (задачи к темам 1–4, 5).

А. А. Брестер – кандидат юридических наук, доцент кафедры уголовного процесса и криминалистики ЮИ СФУ (введение, задачи к темам 1 – 5, 7).

О. Х. Галимов – кандидат юридических наук, доцент, доцент кафедры уголовного процесса и криминалистики ЮИ СФУ, судья Красноярского краевого суда в почетной отставке (задачи к темам 2, 5).

О. Г. Иванова – старший преподаватель кафедры уголовного процесса и криминалистики ЮИ СФУ (задачи к теме 6).

А. Л. Карлов – старший преподаватель кафедры уголовного процесса СибЮИ МВД РФ, подполковник полиции (задачи к теме 2).

Л. В. Майорова – кандидат юридических наук, доцент, доцент кафедры уголовного процесса и криминалистики ЮИ СФУ (задачи к теме 7).

А. Д. Назаров – доктор юридических наук, доцент, заведующий кафедрой уголовного процесса и криминалистики ЮИ СФУ, профессор кафедры уголовного процесса СибЮИ МВД РФ (заключение).

К. В. Скоблик – старший преподаватель кафедры уголовного процесса и криминалистики ЮИ СФУ (задачи к теме 3).

А. Б. Судницын – кандидат юридических наук, доцент, доцент кафедры уголовного процесса и криминалистики ЮИ СФУ, начальник кафедры уголовного процесса СибЮИ МВД РФ (задачи к темам 2, 5).

Е. А. Юришина – ассистент и аспирант кафедры уголовного процесса и криминалистики ЮИ СФУ, докторант Программы юридических наук Университета Гранады, Испания (задачи к теме 3).

Познание уголовного процесса – это изучение деятельности, и оно невозможно без попыток применения полученной на занятиях информации на практических примерах. В определенный момент накопленный объем такой информации требует приложения его к конкретным ситуациям для того, чтобы стали видны существующие пробелы в собственной теоретической подготовке, появился повод поставить новые вопросы, для которых раньше не было оснований, понять, какие были допущены ошибки в процессе обучения.

Есть множество разных форм обучения, позволяющих соединить общее представление о деятельности с самой деятельностью; некоторые из них требуют специальной организации и не всегда доступны в конкретный момент для преподавателя. Самой простой такой формой, но много лет доказывающей свою эффективность, является решение небольших задач, мини-кейсов. Эти задачи составлены как реальные ситуации, возникшие у участников и субъектов уголовного процесса, и требуют более конкретного представления о деятельности, которого студенты часто лишены в рамках аудиторных занятий. Задачи, представленные в этом сборнике, имеют определенные особенности, о которых стоит упомянуть во введении.

Для начала отметим, что абсолютное большинство представленных мини-кейсов основаны на реальных ситуациях, которые были собраны авторами в ходе исследовательской работы, при общении с сотрудниками правоохранительных органах, изучении уголовных дел, а также собственной практики. Лишь малая часть задач сконструирована искусственно ввиду важности теоретических вопросов, которые требуют особенного внимания.

Наши задачи не имеют вопросов. Это лишь ситуации, к которым вопросы нужно поставить самостоятельно, так как в реальной деятельности никто не будет ставить вопросы перед правоприменителем, кроме него самого. С одной стороны, такой подход дает определённую свободу при решении кейса, с другой – требует выделения главного, ключевого вопроса в задаче, а не отвлечения на второстепенные детали.

Задачи могут иметь несколько вариантов решений, а могут и вовсе не иметь однозначного ответа – как нередко в реальности и бывает. В этом смысле задача нужна не только для поиска одного верного решения, но и как повод обсудить важные вопросы, которые она ставит перед изучающим уголовный процесс.

Безусловно, решение задач подразумевает использование Уголовно-процессуального кодекса РФ, постановлений Пленума Верховного суда РФ, практики Конституционного суда РФ, Европейского суда по правам человека, решений судебных органов по конкретным делам и т. п.

Задачи объединены по темам, но просим учитывать, что такая структура очень условна и призвана лишь помочь читателю. Большинство задач носят «сквозной» характер, а их решение связано с пониманием нескольких стадий уголовного процесса одновременно, с различными институтами уголовно-процессуального права.

Все представленные задачи могут быть использованы как для организации самостоятельной работы изучающих уголовный процесс, так и для работы на практических занятиях в рамках закрепления обсужденных тем. Нередко один кейс может служить основанием для серьезной дискуссии и изучения целого комплекса важных вопросов. Не исключена и авторская переработка представленных кейсов в те, которые наиболее подходят для конкретного занятия.

Задачи составлены с учетом редакции УПК РФ на 01.12.2018.

1. Свидетель, не уведомив следователя, проводил аудиозапись допроса. В ходе его следователь позволял себе грубые выражения в адрес свидетеля, побуждал давать показания против обвиняемого, рассказывая о последнем бранными словами, заявляя, что свидетель «сядет следующим», если честно все не расскажет. Свидетель дал показания, но позже написал заявление об отказе от них и приложил свою аудиозапись. Обвиняемый заявил, что протокол допроса свидетеля должен быть признан недопустимым доказательством, поскольку в ходе проведения процессуального действия следователь унижал свидетеля. По мнению следователя, это была лишь тактика, без которой получить информацию не всегда возможно.

2. В полицию поступило заявление о пропаже трех человек – отца и двух сыновей. В ходе оперативно-розыскной деятельности было установлено, что они выехали на участок к Попову для разрешения конфликта о принадлежности земель. Следы мотоцикла пропавших лиц были найдены в нескольких десятках метров от дома Попова. Последний в рамках опроса сообщил, что они приезжали, попытались с ним обсудить границы земель, но уехали. Разговор был напряженный, но не более.

Оперативные работники задержали Попова и доставили в отдел полиции, где применили физическую силу, пригрозив еще большим повреждением здоровья, если он не расскажет, как все было на самом деле. Попов испугался и признался в тройном убийстве, а также показал, где спрятал трупы и мотоцикл. Без его показаний найти тела и вещественные доказательства было бы очень сложно. Чуть позже одна из полученных при избиении травм дала осложнения, и Попов был доставлен в больницу.

Позднее по факту получения им травм было возбуждено уголовное дело, которое к моменту начала судебного разбирательства по тройному убийству было приостановлено, так как лицо, подлежащее привлечению в качестве обвиняемого, не установлено. Однако факт того, что Попов был избит следователем в отделении полиции, в постановлении о приостановлении указывался как установленный.

Защитник заявил о недопустимости всех добытых после получения травм доказательств, основанных на информации от Попова.

3. В кассационной жалобе подсудимый указал, что переводчик с таджикского языка не в полной мере владел диалектом, на котором подсудимый говорит с детства. В ходе заседания суда кассационной инстанции переводчик подтвердил, что подсудимый говорит на диалекте, но в целом ему все понятно и он изучал дополнительную литературу в рамках процесса, что позволило ему полноценно переводить показания подсудимого.

4. Установлено, что судья Папалев при назначении на должность судьи предоставил недостоверные сведения о своем юридическом стаже. В результате он лишился своего статуса. Осужденный Синчук, приговор которому выносил Папалев, указал в кассационной жалобе, что считает состав суда, который его осудил, незаконным, так как Папалев не имел права быть судьей.