Особое место в деятельности дошкольников имеет сюжетная игра. Сюжетная игра – самая привлекательная для детей этого возраста деятельность. Ее привлекательность связана со спецификой сюжетной игры – действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, все «как будто», «понарошку». Ребенок может забивать воображаемые гвозди игрушечным молотком, хотя на самом деле еще не умеет забивать настоящие гвозди; может быть «машинистом поезда» и «управлять» движением состава, хотя на самом деле ему еще очень далеко до этой «взрослой» профессии. С помощью воображения он может включиться в такие волнующие события, происшествия, которые в действительности с ним никогда и не случались.

При использовании игровых форм на уроке преподавателю нужно научиться включать учащихся в мир игры, но сделать это не всегда просто. Дело в том, что он большую часть времени общается с детьми, занимая позицию «учителя», т. е. требует, задает, оценивает и даже наказывает. Но в совместной игре с детьми он должен сменить ее на позицию «играющего партнера», с которым ученик чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее. Ученик должен ощущать себя вне оценок: «хорошо – плохо», «правильно – неправильно». Он должен почувствовать в этой деятельности не давление взрослого, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера4. Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение преподавателя как играющего партнера – гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и интереса к любой тематике, которую включает в игру взрослый, в частности.

Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать действия партнера и самому быть им понятым. Для этого смысл условного игрового действия, момент принятия той или иной игровой роли, событие, развертываемое в игре, должны быть ему пояснены. Преподаватель, играя с учеником, должен пояснять игровые действия сам («Я буду стоить домик, у меня есть молоточек», «Я теперь машинист паровоза», «Давай, будем прыгать через скакалку» и т. п.) и стимулировать к этому ребенка («Ты как дом строишь?», «Ты кто, водитель?», «Куда наш паровоз едет?» и т. п.).

Но игры не получится, если мы не определим реальной опоры, реального средства, на которое может опираться в своих действиях преподаватель. Таким средством является сюжет игры, причем не только со стороны тематики, но главным образом – со стороны его строения. Для того чтобы втягивать детей в игру, играть с ними вместе, преподаватель должен сам научиться свободно развертывать сюжет того или иного строения в «живом» процессе игры.

При этом взрослый должен отчетливо понимать, что в игре с учеником его проект сюжета – не закон для всех, а лишь замысел одного из участников. В настоящей живой игре ученик сразу начнет обнаруживать свои замыслы, желания, не совпадающие с проектом преподавателя. От искусства взрослого вовремя принять предложения ребенка в процессе игры, продолжить по смыслу игровое действие ученика достроить, развернуть предложенное им событие зависит привлекательность совместной деятельности с взрослым для детей и успешность формирующих воздействий. Преподаватель должен свободно оперировать элементами игровых сюжетов – событиями, персонажами (ролями), их действиями, уметь развертывать сюжеты, само строение которых облегчает усвоение ребенком новых игровых способов, умений.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.