Методы активизации творческой деятельности

Активность творчества индивида зависит, во-первых, от свойств его личности (креативности), во-вторых, состояния окружающего мира, т. е. студенческой группы, места работы и даже от особенностей высшей школы.

В основном, в 18-25 лет человек имеет самый высокий уровень логического мышления. Но всё равно, молодёжь бывает разная; с разными познавательными стилями и позицией, разной умственной культурой, что, несомненно, зависит от темперамента и личной активности, но кроме того, от различного опыта, вынесенного из весьма разной среды происхождения. В последние годы в педагогических исследованиях уделяется несколько больше внимания рассматриваемой проблеме. Однако дело ограничивается лишь отдельными соображениями, и главным образом общего характера, и частными рекомендациями.

Большинство исследователей утверждают, что специалисты не владеют достаточной информацией о возможностях разнообразных форм и методов обучения, накопленных в вузовской системе по развитию научно-технического творчества молодёжи. И даже многие из них очень слабо представляют психолого-физиологические резервы студентов в создании новых научно-технических идей.

Мы пытаемся сделать, чтобы ученики выбрали свои присущие им профессии. Но это не значит, что если у кого-то хороший музыкальный слух, то он станет музыкантом. Потому что у человека все способности выявляются не в одно и тоже время, а в разные годы его жизни. Значит, если мы принуждаем учеников, чтобы они выбрали одну конкретную профессию, то мы как бы тормозим выявление у них других способностей к тому или иному виду деятельности.

В настоящее время для того, чтобы развивать творческую активность учащихся есть разнообразные методы. Поскольку нас больше всего интересует техническое творчество, поэтому мы обсудим только методы развития научно-технического творчества.

По Столярову Ю. С., эти методы разделяются на три вида: метод поисково-конструкторской деятельности учащихся, модельно-технический эксперимент и учебно-производственный технический эксперимент.

На основе первого метода поисково-конструкторская деятельность учащихся организуется и протекает в следующей последовательности:

проблемная ситуация, формирование технической задачи

формирование технической идеи

разработка идеальной модели (схемы)

конструирование

моделирование и эксперимент

создание опытного образца, его натурные испытания

оформление технической документации (описание, чертежи).

Метод модельно-технического эксперимента базируется на великой познавательной роли модельных экспериментальных исследований, проводимых учащимися, в ходе которых они узнают незнакомые им до того законы науки и их проявления. Учащиеся по какой-то теме выбирают устройство или техническое средство, устраняют "узкое место" в его совершенствовании, конструируют и моделируют новое устройство. Это им позволяет делать для себя необходимые выводы и обобщения о применимости использованных законов в других устройствах, распространять полученные знания на те или иные области техники.

Наконец, учебно-производственный технический эксперимент, как метод технического творчества требует, кроме знаний учащимися основ естественных и точных наук, трудовых умений и навыков, ещё и основательного ознакомления их с характером и спецификой производства, применительно к которому проводится эксперимент.

В процессе учебно-производственного технического эксперимента учащийся проводит опытную проверку и получает подтверждение. В процессе разработки и изготовления даже субъективно нового технического устройства неизбежен путь проб и ошибок. Анализируя различные конструктивные ситуации, учащиеся, направляемые руководителем, находят в своих проектах и принципиально неверные, нереальные концепции.

Помимо этого, есть и другая методологическая классификация. По П. Н. Андрианову к этому относятся: конструирование изделий, применение технической документации с сокращёнными данными, решение творческих задач, манипулятивное конструирование, выполнение творческих заданий, повторное выполнение работ с изменением ранее изготовленных конструкций, мысленный эксперимент, поиск и устранение неисправностей с использованием технических средств.

Посмотрим, что достигается при пользовании этими методами. Конструирование – это основной метод, который используется в техническом творчестве учащихся всех возрастных групп. Метод помогает учащимся применять творческое знание на практике, развивать пространственное воображение, восприятие, техническое мышление учащихся.

Метод манипулятивного конструирования позволяет научить учащихся устанавливать взаимосвязи, проводить анализ работы деталей, узлов и всего устройства.

Ещё один метод, который называется применением технической документации с сокращёнными данными, предлагает учащимся сделать чертёж, схему, техническую документацию. Ученик определяет элементы и выбирает самый подходящий вариант изготовления изделия.

Решение творческих задач – это метод поиска закономерностей, который позволяет формировать интерес к познанию субъективно нового в технике, побуждает искать и изучать необходимый теоретический материал.

Метод творческого задания: на основе этого метода учащийся, изменяя часть готового объекта, усовершенствует его, улучшает его технические характеристики. Есть ещё эффективный метод – мысленный эксперимент. В этом методе более формируется способность учащихся к исследованию. Мысленный эксперимент особенно важен для развития творческого воображения и эвристического мышления.

Кроме выше рассмотренных методов есть ещё метод поиска и устранения неисправностей. Этот метод применяется в совокупности с другими, выше сказанными методами. При использовании этого метода развивается творческое воображение, формируется способ деятельности. Существенно отметить, что используя в учебном процессе те или иные методы творчества, преподаватель, прежде всего, должен хорошо представить себе уровень технического мышления и развития творческих способностей у каждого ученика.

Заключение

В настоящее время современные технические специалисты должны быть активными, творческими и уметь оперативно находить самые соответствующие пути решения технических противоречий, решать актуальные практические задачи. Но не всегда и не у всех это так получается. В приобретении этих свойств самую главную роль играют учебные заведения. Отметим, что пассивность студента в конечном итоге влияет на науку и технику. Могут спросить: "Причём здесь пассивность?". Дело в том, что многие студенты, будущие специалисты, не знают, как работает у них интеллект, как надо найти эффективное решение, как генерировать новые идеи.

Ориентиры активизации умственной деятельности студентов, моделирующие высокопроизводительную деятельность изобретателей и новаторов производства, позволили наметить пути составления творческих учебных задач, прежде всего способствующих развитию мышления учащихся высшей технической школы.

Мы уже отмечали, что повышение уровня и результативности творческой деятельности будущего специалиста зависит от творческой личности самого студента, творческая личность создаёт возможность для возникновения и развития творческого процесса. Творческой личности присущи воображение, интуиция, воля и мотивы творчества человека, совокупность его научно-технических знаний. Человек не всегда может или не умеет интуитивно подойти к разрешению противоречия. Тем не менее, интуиция, т. е. подсознательное движение, играет очень важную роль при решении технических задач.

В конечном итоге, творческая готовность и активность студента, преподавателя или специалиста является фундаментальным и определяющим фактором в применении методов решения творческих и изобретательских задач.

18. Проблема открытий в контексте философии науки