1) События (что произошло за неделю);

2) Предложения на следующую неделю;

3) Оргплан.

Оргплан – это не просто расписание уроков, придуманное вместе с учениками. Это место формирования и реализации собственных ценностей и смыслов.

Не мне сделали лучшую школу, а я её делаю для себя ежедневно.

Не мне составляют замечательные учебные программы и планы, а я учусь придумывать и реализовывать собственную образовательную программу.

Не меня учат, а я учусь. Это непривычно, к этому пока многие не готовы, но это наиболее вероятная модель образования будущего. Мы провели её первую обкатку около четверти века назад.

В какой-то момент начали отчетливо просматриваться первые, очень важные изменения, происходящие в нашей школе. Мы всё дальше уходили от понимания школы как места, где хорошо или плохо учат детей – к пониманию школы как духовно и интеллектуально насыщенной площадки, где мы вместе с детьми учимся постигать и создавать смыслы – смыслы событий, смыслы образования, смыслы жизни…

Из «преподавателей» и «учителей» мы, взрослые и дети, постепенно становились сотрудниками некой лаборатории смыслов.

Переход от «меня учат» к «я учусь» – пожалуй одна из самых важных тенденций в современном образовании.

В 1946 году вышла книга австрийского психиатра Виктора Франкла «И всё же сказать жизни Да!», впоследствии переименованная в «Человек в поисках смысла». Автор описал собственный опыт выживания в нацистском лагере.

По сути смысл – это то, что позволяет человеку стараться жить даже в нечеловеческих условиях.

Потеря смысла жизни – это не просто жизненная усталость. Это существование на границе жизни. Франкл называл это состояние экзистенциальным вакуумом. В нём – главные причины суицидов, в нём – причина большинства депрессий, неврозов. Человек, жизнь которого превратилась в простое существование, не понимающий для чего он живёт, вообще вряд ли пригоден к жизни, писал Франкл. Это всегда глубоко несчастливый человек.

А теперь зададимся вопросом. Воспитываем ли мы сегодня это осмысленное «самостоянье человека», по выражению Пушкина? Способствует ли массовая школа выработке учениками собственных смыслов, убеждений, ценностей?

Все смыслы в школе – заведомо чужие для большинства детей. Ученик не планировал осваивать это содержание, он не имеет отношения к этим учебникам, он не составлял этого учебного плана и этого расписания уроков, он не придумывал эту школу…

Именно поэтому одна из часто обсуждаемых проблем сегодня – это проблема мотивации школьников. Хорошими считаются учителя, умеющие мастерски «замотивировать» ребёнка к изучению обязательного материала. Однако давайте подумаем, а не напоминает ли эта работа действия старательного продавца на рынке, который обязан продать залежалый товар простачку-покупателю?

А что наш «покупатель»? Он счастлив, принеся домой то, чем невозможно пользоваться? Ему ведь, простите, впарили то, что он на самом деле никогда не собирался «покупать». Он не в курсе как этим всем пользоваться и какая запчасть от какого механизма.

Если мы проведём инвентаризацию приобретённых в школе знаний, то быстро обнаружим:

• В результате долгих лет упорного труда мы стали обладателями отрывочных сведений об окружающем мире. Мы смутно помним много умных слов, уже не очень понимая их значения. В памяти всплывают: галогены, дифференциалы, биогеоценоз, электромагнитная индукция (а электромагнитная дедукция бывает?), гетерозигота, натуральные логарифмы… Раскрыть смысл этих терминов нет никакой возможности.

• Мы не владеем ни одной теорией в полной мере, не можем научно обосновать большинство изученных на уроках явлений. Мы же это точно учили, сдавали.

• Если вы не учитель математики, вряд ли сможете доказать хотя бы простейшую теорему Пифагора. Мы затрудняемся в решении стандартных школьных задач, а кто хочет попробовать – может открыть тесты ЕГЭ по физике или химии и попытаться сдать экзамен без дополнительной подготовки.

• Большинство из нас не может написать без ошибок диктант по русскому языку, если он не совсем «для 2 класса». В этом каждый раз убеждаются все участники «Тотального диктанта».

• Мы неплохо помним материал из начальной школы, умеем писать, читать и считать – то есть мы удерживаем только то, в чём регулярно практикуемся. А вот вспомнить с ходу отличия земноводных от пресмыкающихся, а это материал 3 класса, нам уже гораздо сложнее. Даже склонения от спряжений через 5–6 лет после школы различат уже далеко не все.

• С другой стороны, в систему школьных знаний не вошли те, которые многим позарез требуются по жизни. Как построить дом, чтобы его не перекосило, чтобы не промерзал зимой, и чтобы при этом лишнее не платить? Как выбрать место для бурения артезианской скважины? Как починить электропроводку? Как создать плодородную почву на огороде? Как ухаживать за животными, за пчелами, за садовыми деревьями? Как создать счастливую семью? Как создать своё предприятие и не обанкротиться? Как поддержать своё здоровье, не пользуясь лекарствами? Как решать конфликты с коллегами по работе? Как при необходимости быстро выучить, к примеру, административный или уголовный кодекс? Думаю, многие читатели легко продолжат этот список.

Конечно же, утверждать, что наши школьные годы были бесполезной тратой времени, было бы совершенно несправедливо. И всё-таки есть о чём задуматься. Так ли практично выстроены школьные программы? Мы потратили на них существенную часть своей жизни, 10–11 лет, да каких важных! А многие потом ещё учились в институте, от которого, кстати, знаний осталось ещё меньше чем от школы…

Нельзя ли поправить способ обучения так, чтобы в памяти застревало не 5 % материала, как сейчас, а 95 %? И чтобы сам материал был чуть более практичным? И чтоб мозги хорошо работали?

Постепенно формировался список требований к новой образовательной модели. Откуда он мог взяться? Только из живой практики.

Сегодня я встречусь с новыми для себя ребятами, их возраст – от неполных 7 до неполных 9 лет, в группе всего 6 человек и меня пригласили помочь им разобраться с математикой. В прошлом учебном году они прошли обучение по программе 1 класса, так что будем считать их второклассниками.

Мой резерв времени – один урок математики в день, пять уроков в неделю. Что можно успеть сделать за это время помимо того, чтобы научить решать простейшие уравнения, складывать числа «столбиком» и выучить таблицу умножения?

Для начала, что они уже знают? Что умеют? К чему готовы? Для чего пришли на урок? Что им сейчас интересно?

– Здравствуйте, дети! Меня зовут…

Сколько раз они уже слышали эти слова? Сколько раз им надо было запомнить имя нового учителя и осознать – что от них хочет этот незнакомый человек? Опытные бойцы…

Чем надо заняться в начале учебного года? Повторением? Входным тестированием? Устным счётом? Что там советуют мудрые методисты, что говорится в типовых программах?

Нет, пойду-ка я своим путём. От общего к частному, потихоньку и со вкусом.

– Вы уже изучали математику?

– Да.

– Вот как. Значит, вы уже знаете, что это такое, математика?..

– ДА!

– И кто-то может об этом рассказать?

– ?..

– Чем вы занимались на математике? Что это вообще такое?

– Математика – это где изучают цифры…

– Да? Очень интересно. Вот, пожалуйста, цифры. Их можно изучать?

– ?

– А чего их изучать-то?..

– Как считаете? Это вообще – математика?

– Если их считать, то, наверное – математика!