– Наверное, у вас интересная работа?

– По-моему, более интересной не существует на свете!

– Скажите, а ТРИЗ для решения научных задач не годится? – неожиданно спросил Химик. – У нас тоже…

Изобретатель был готов и с ним поработать, ведь в ТРИЗ действительно есть методы решения исследовательских задач, но его остановила Завуч, напомнив, что сейчас прозвонит звонок на уроки, и поблагодарила от имени ребят Изобретателя, Конструктора, Химика и других приглашенных. Ребята разошлись по классам, а Изобретатель немного задержался, рассказывая Конструктору и Химику, как можно изучить ТРИЗ. Завуч поджидала его в дверях.

Не могли бы вы зайти в учительскую? – спросила она.

В небольшой комнате сидели человек пять учителей разного возраста. Завуч провела Изобретателя к своему столу.

– Скажите, пожалуйста, вы действительно считаете, что для решения изобретательских задач достаточно школьных знаний? – спросила она.

– В принципе да, за некоторыми исключениями, – ответил Изобретатель. – Но придумать идею новой машины мало, нужно ведь ее еще спроектировать, рассчитать – здесь нужны специальные знания. Кроме того, без них не поставишь задачу. И еще…

– Понятно, что соответствующее образование необходимо.

– Я о другом. Знаете, меня удивила сегодня активность ребят во время вашего выступления, даже тех, кто совсем не интересуется физикой, химией.

– Дети любят решать хитрые задачи. Но главное, я думаю, в том, что они почувствовали, что школьная физика, химия – не абстрактные знания, которые, может быть, пригодятся в будущем, а уже сегодня позволяют решать творческие задачи…

– Вот, вот! Нельзя ли использовать этот их интерес к решению головоломок для лучшего изучения школьных предметов? Изобретатель задумался. Ему не понравилось, что его задачи назвали головоломками. Но дело не в этом, действительно, занимаясь с ребятами ТРИЗ он замечал, что она резко повышает интерес ребят к наукам.

– Конечно, можно, – ответил он. – Но это не самое главное…

– А что же?

– Изобретатель на секунду замялся, но все-таки решился:

– Главное в том, что вы плохо учите детей! – выпалил он. – Они не понимают физики! Я как-то дал девятиклассникам простенькую задачу на использование закона Архимеда, и они не смогли ее решить!

– Не может быть! Девятиклассники должны знать этот закон, – вмешался учитель физики, давно прислушивавшийся к разговору. – Или речь идет о каких-то двоечниках?

– Ничего подобного! Те ребята хорошо учились, и закон они знали. Даже научили меня необычной, хорошо запоминающейся формулировке:

Тело, впернутое в воду,

Выпирает на свободу

Весом выпертой воды,

Телом втиснутым туды…

Учитель рассмеялся. Такое «определение» закона Архимеда он слышал впервые.

– Действительно, формулировка чёткая. Хоть стихи и не выдерживают никакой критики.

– Закон они знают, а применить не могут, – продолжал Изобретатель, – потому что не представляют механизма его действия, как все происходит. Вот и не решили задачу.

– А что за задача? – не отставал Физик. Теперь к разговору прислушивались остальные учителя.

Задача 2.

Учителя задумались.

– Поднимется, наверное, – неуверенно сказал один.

– Останется прежним? Нет, опустится. Поднимется… – заспорили педагоги.

Через несколько минут задача была решена.

Рис. 3. «Утонувшая» гиря

– Конечно, все просто, если хорошо представлять себе как происходит действие, – сказал Физик. – А что это такое – хорошо представлять? Как вы этому учите? – спросил Изобретатель. И опять учителя несколько замялись.

– Представлять, понимать – это значит проникнуть в смысл явления, усвоить его, осознать, не так ли? – продолжал Изобретатель, не дожидаясь ответа на свой вопрос. – Видимо, так – подтвердили учителя.

– Конечно, это ведь почти дословная цитата из толкового словаря русского языка. Только она ничего не объясняет, потому что одни слова в этом определении толкуются через другие, такие же непонятные. А как же все-таки научить ребят понимать физику или химию?

– Если ученик может решать задачи по пройденным темам, значит, понимает.

– В принципе верно, – согласился Изобретатель, – только вот о каких задачах идет речь? Ведь немало задач решается просто по шаблону, по образцу, который можно зазубрить.

– Нет, понимание – это умение решать нешаблонные, новые задачи. Или старые – по-новому, – уточнил Физик.

– Вот и отлично! – обрадовался Изобретатель. – Значит, понимание связано с умением решать нестандартные задачи, по-своему подойти к ним, то есть творчески! Понимание – обязательное условие творчества в любой области. Именно вопросами творчества, творческого решения задач и занимается ТРИЗ. Вот этим подходом и может быть полезна ТРИЗ в школе, а не только завлекательными головоломками! – Но ведь у хороших учителей ребята понимают материал. Вот, например…

– Господа, пора расходиться по кабинетам – прервала дискуссию Завуч. – Но разговор, конечно, очень интересный. Вы не могли бы зайти к нам еще раз?

– Могу, конечно, только одной-двух встреч недостаточно для освоения ТРИЗ. Дело непростое: надо приспособить ТРИЗ для школы и детей. Первые попытки начались силами энтузиастов лет 30 назад. Опыт накоплен достаточный. И сейчас мы, в рамках проекта «Creatime»[3], готовим систему обучения и сертификации ТРИЗ-педагогов. А они уже будут применять ТРИЗ-педагогику для развития креативности, критического и системного мышления детей. Однако дело это не простое, придётся самим поучиться. Так что подумайте – хотите ли вы тратить свое время…

– Вы же знаете, учителя – самый занятой народ. – Завуч задумалась. Как я поняла, у вас уже есть опыт преподавания ТРИЗ детям. Может быть, вы сможете иногда приходить к нам в школу? Работать с учениками в классах, беседовать с учителями. И поможете приспособить ТРИЗ к нашей школе.

– Опыт есть, только это совсем другое дело, я ведь учил ребят только изобретать. А вот учить их физике или химии с помощью ТРИЗ не приходилось. Да и на работе я очень занят, – колебался Изобретатель. Но идея чертовски привлекательная…

Домой Изобретатель шел, унося под мышкой не поместившиеся в сумке учебники и программы по физике для разных классов. «Удивительная у меня способность «влипать» во всякие авантюры, – думал он, посмеиваясь над собой. – Мало мне своих забот. Но все-таки это должно быть очень интересно. И учить школьников нужно».

В начале нашего века французский психолог Теодюль Арман Рибо установил, что способность к фантазированию, к творчеству, воображению с возрастом человека сначала растет, достигает максимума примерно в 17 лет, а потом неуклонно падает в течение всей оставшейся жизни. А Изобретатель в результате своей предыдущей работы с детьми обнаружил, что в наше время возраст максимума снизился до 12–14 лет, хотя, по-видимому, сам максимум повыше. Сказывается телевизор, зубрежка, заменяющие творчество созерцанием, запоминанием. Самое обидное, что это падение творческих способностей вовсе не обязательный физиологический процесс, а результат плохой методологии обучения. Его можно затормозить, остановить и превратить в сильный, быстрый взлет, если использовать теорию изобретательства, входящие в нее элементы развития творческого мышления. А еще лучше просто не допустить падения, начав работать с ребятами, которым сейчас по 12–14 лет. А, может быть, нужно начинать с первого класса? Или детсада? Нет, тут еще совсем целина, непонятно, как подступиться. Всё правильно, нужно идти в школу!