Воспитательное творчество и заключается в умении воспитателя найти такие средства, которые в данной ситуации, по отношению к данному ребёнку (коллективу) дадут положительный эффект и сыграют роль стимулов.

Воспитанники отличаются друг от друга уровнями развития и воспитанности, типом темперамента и характером, направленностью личности, возрастом, состоянием здоровья, настроением в каждый данный момент и т.п. Поэтому, одни и те же средства, примененные к разным детям, могут сыграть роль как положительных, та и отрицательных стимулов, либо нейтральных средств. Причем, средство, давшее положительный эффект сегодня, завтра может дать нулевой или отрицательный эффект.

Вот почему, в педагогической деятельности не допустимы шаблон, стандартное использование набора одних и тех же средств в различных педагогических ситуациях.

Невозможно перечислить средства, которые всегда являются педагогическими (т.е. выступают в качестве положительных стимулов), или всегда являются антистимулами. Эти особенности педагогического стимулирования раскрыты в работах А.С. Макаренко, который писал: «Никакое средство педагогическое, даже общепринятое, каким обычно у нас считается и внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть признанно всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим. Возьмите даже такое средство, как коллективное воздействие, воздействие коллектива на личность. Иногда оно будет хорошо, иногда плохо. Возьмите индивидуальное воздействие, беседу воспитателя с глазу на глаз с воспитанником. Иногда это будет полезно, а иногда вредно. Никакое средство нельзя рассматривать с точки зрения полезности или вредности, взятое уединенно от системы средств. И, наконец, никакая система средств не может быть рекомендована как система постоянная».

Правильный выбор педагогических средств зависит от того, насколько воспитатель владеет теорией развития личности и умеет предвидеть поведение, действия, поступки воспитанников, как реакцию та то или иное средство.

Всякий спор о пригодности или непригодности того или иного средства, может быть легко разрешен через анализ реального эффекта деятельности воспитателя, связанного с развитием личности воспитанников.

Если данное средство в данной ситуации дало положительный эффект, т.е. привело к продолжительным изменениям в поведении и деятельности воспитанника, то, его использование оправдано, и целесообразно. Если используемое воспитателем средство дало нулевой или отрицательный результат, следует отказаться от его использования и искать другое средство, которое обеспечит реализацию целей развития личности воспитанника. Во всех случаях, когда используется то или иное педагогическое средство, необходимо точно знать, при каких условиях это средство дает максимальный воспитательный эффект. К сожалению, этот вопрос почти не рассматривается в учебных пособиях по педагогике, в результате чего у молодых учителей возникает убеждённость в том, что рекомендуемые средства всегда должны давать педагогический эффект. Но, поскольку, в педагогической практике этого не происходит, некоторые учителя причину неудачи видят не в том, что средство было использовано неумело, а в самих учениках. Например, тематическая беседа, проведенная в классе, для одного ученика выступит, как положительный стимул, для другого же – как нейтральное средство.

При использовании воспитателями каких-либо средств необходимо исходить из того, как это средство будет воспринято воспитанником. Нередко воспитатели применяют поощрения и наказания воспитанников как средства коррекции или поведения и деятельности, и не достигают ожидаемого эффекта. Чтобы средство наказания, например, способствовало изменению поведения и деятельности воспитанника, он должен относиться к этому средству, как к наказанию, воспринимать его, как наказание.

Наказание может выступать, как положительный стимул, но, может играть роль отрицательного стимула.

Если средство, используемое в качестве наказания, не вызывает у школьника потребности изменить свое поведение, пересмотреть отношение к людям, самому себе, следовательно, оно не выступило для него, как положительный стимул. В случае же, если наказание вызывает озлобленность ребенка, протест, недовольство, ухудшает его поведение, оно играет роль отрицательного стимула, и применение его не способствует совершенствованию личности воспитанника. Попытка же в этом случае применять еще более строгие наказания усугубляет это положение.

Наказание исполняет роль положительного стимула в случае, если:

– оно не унижает личности ребёнка;

– выбирается в соответствии с причинами поступка;

– осознаётся ребёнком как заслуженное и справедливое наказание и вызывает потребность исправиться;

– при его использовании непременно указываются пути исправления, устранения обнаруженных недостатков. Если же воспитатель, применявший наказание, не подсказывает ученику, что надо сделать, чтобы изменить свое поведение, то, в этом случае, оно выступает, как отрицательный стимул, ибо, после его применения ребенок не может измениться.

К наказаниям мы относим все средства, которые вызывают у воспитанника чувства раскаяния, стыда, способствуют осознанию неблаговидности поступка и вызывают желание исправиться.

Поощрения могут выступать, как положительные стимулы и как отрицательные. Положительными стимулами они являются в тех случаях, когда способствуют возникновению и развитию у детей потребности в нравственном поведении и нравственной деятельности. Если у детей возникает цель получить поощрения, льготы и привилегии в результате выполнения определенной деятельности, то, в этом случае поощрение будет играть роль отрицательного стимула, поскольку, будет способствовать формированию у них потребности в приобретении лично для себя чего-то материального.

Есть средства, которые всегда, во всех случаях, выполняют роль антистимулов. К ним относятся физические меры воздействия, оскорбления, унижение человеческого достоинства, стремление убедить, что у ребёнка нет никаких способностей, что в жизни он ничего хорошего добиться не сможет, выставление оценки не за знания, а за поведение (нарушение поведения на уроках, пререкания с учителями, за забытые ручки и тетради или за беспрекословное послушание т.п.).

Во всех перечисленных случаях снижается активность воспитанников, они теряют уверенность в своих силах и возможностях, возникает конфликт между воспитателем и воспитанниками.

В педагогической практике часто встречаются антистимулы, связанные с нарушением требований педагогической этики отдельными воспитателями.

Наличие у воспитателя педагогического авторитета является условием достижения положительного эффекта в воспитании детей. В случае, если воспитатель использует следующие нижеперечисленные стимулы, то, педагогический авторитет не возникает и не развивается:

– беспринципность и несправедливость воспитателя;

– предъявление воспитаннику требований, которые воспитатель не предъявляет самому себе и не выполняет их сам;

– неумение найти путь к сердцу воспитанников, расположить их к себе, строить отношения с воспитанниками на основе дружбы, взаимопонимания, взаимного доверия и поддержки;

– нарушение педагогического такта, неумение выбрать такие средства, которые выполняют функцию положительных стимулов и обеспечивают успех воспитанников в различных видах деятельности;

– нежелание и неумение признавать собственные ошибки и недостатки и исправлять их (отсутствие у воспитателя потребности в самовоспитании и саморазвитии);

– использование наказаний и принуждений, как основных, ведущих средств воспитания;

неумение строить воспитательный процесс на основе имеющихся у воспитанников положительных качеств, неумение включить воспитанников в активную деятельность по собственному развитию и совершенствованию.

Итак, важнейшие функции педагогического стимулирования состоят в том, чтобы выявить причины неэффективности некоторых средств, используемых воспитателями, определить условия, при которых средства дают максимальный педагогический эффект, найти новые средства, которые позволят одновременно реализовать все педагогические цели.