Работы, представленные в сборнике, как раз и иллюстрируют первый шаг нашего движения в области освоения тьюторской компетенции. Надеемся, это обстоятельство извинит пестроту тематики и неравномерность её проработки авторами, и читатель найдет для себя нечто интересное и полезное.

Евгения Волошина — старший преподаватель кафедры «Тьюторское сопровождение образовательной деятельности» МИОО, эксперт Межрегиональной тьюторской ассоциации

Тьюторство, безусловно, делает образование персональным: в фокусе индивидуализации мы начинаем «видеть уникальность отдельности». И что удивительно, персоной выступает не только отдельный человек – ею может быть семья, коллектив, целая школа.

Феномен проявления уникального и экземплифицированного требует отдельного осмысления, что не входит в задачи данного предисловия. Здесь мы только должны указать на обстоятельства, в которых работа коллектива ЦО 1811 «Измайлово» города Москвы в 2011–2013 учебных годах приобрела для нарастающей тьюторской деятельности в России свое «персональное значение». Мы надеемся, что внимательный читатель, дойдя до конца книги, обнаружит немало интересного в опыте педагогов-авторов, сделавших шаг на пути к открытому образованию. Для нас, выступивших в роли тьюторов при порождении представленных замыслов, радостно, что данной книгой мы начинаем серию публикаций, отражающих уникальность пути становления тьюторства на московских площадках.

Кафедра тьюторского сопровождения образовательной деятельности Московского института открытого образования разворачивает Программу переподготовки работников образования с целью институционализации практик тьюторства в общем образовании. Действительно, как показывают результаты работы Межрегиональной Тьюторской Ассоциации, плотное сотрудничество с членами и экспертами которой осуществляется преподавателями Программы под руководством президента МТА доктором педагогических наук, профессором Т. М. Ковалевой, в нашей стране в последние годы большое внимание уделяется ценностям индивидуализации. Трендом открытого образования, практикам сопровождения индивидуальных учебных планов учеников и шире – их образовательных программ.

Образовательные учреждения, принявшие идеи тьюторства, кропотливо изменяют реальность образовательного процесса: отрабатывают схемы включения и взаимодействия его участников, создают новые форматы работ с учениками, обновляют содержание обучения, формируют понимание необходимых компетентностей образующихся. Однако, эта практика пока только разрастается, понимание профессионально-педагогическим сообществом ее ценности проходит сложный путь опробования и утверждения на разных уровнях. Тьюторство только становится самостоятельным институтом, а педагоги, изменяя свою деятельность в опоре на тьюторский концепт, нуждаются в поддержке как более опытных коллег, так и административно-управленческого состава своих учреждений.

Итак, центральным вызовом современного образования, принятым коллективом преподавателей Программы переподготовки нашей кафедры, является необходимость институционализации тьюторства в общем образовании. Анализируя существующие трудности этого процесса, отметим другие, не менее важные, проблемы:

1. Сложность преодоления межучрежденческих и межведомственных барьеров на пути объединения ресурсов общего и дополнительного образования.

2. Неготовность педагога участвовать в процессах поддержки самоопределения субъектов образования (проблема поиска идентичности, проблема выбора) на регулярной основе.

3. Стремительная информатизация общества, которая требует строить учебный процесс на разнообразии источников знаний и информации, с применением современных технологических разработок.

4. Исполнительская культура традиционной школы, не сориентированная на образовательную инициативность и самостоятельность учеников.

Задачи Программы переподготовки отчасти были направлены на выявление и посильное разрешение упомянутых выше трудностей. Разработка содержания программы переподготовки сделана в ходе формирования учебно-методического комплекса и определения ее профессорско-преподавательского состава. Двухгодичный цикл программы был разбит на четыре этапа: мотивационно-диагностический, проектировочный, пробно-поисковый и рефлексивно-оценочный. Мы предполагали два важных события Программы, выносимых в сообщество всего коллектива центра образования «Измайлово»: обсуждение карты рабочих мест тьютора в обновляемом образовательном пространстве учреждения и защиту выпускных квалификационных работ.

Учет особенностей уклада центра образования (ЦО) и этапа профессионального становления педагогов, составивших учебную группу, стал отдельным пунктом планирования Программы переподготовки. Коллектив педагогов ЦО долгие годы строил свою работу благодаря сопровождению группы социально-педагогических разработчиков, что позволяло удерживать уникальный образовательный формат, потерять который было нельзя. Сегодня он подробно описан в книгах «Образовательная сессия – новая форма учебной деятельности»[1] и «Вертикаль»[2].

Технология образовательных сессий построена на основе Системно-Мысле-Деятельностного (СМД) подхода, разработанного в рамках московского методологического кружка (конец XX века), основным лидером которого был Г. П. Щедровицкий – философ и методолог. Прототипом для ее создания послужила методика проведения организационно-деятельностных игр. Сессии проходят в череде пленарных заседаний и групповой работы учеников, под руководством педагогов, воссоздающих коллективный замысел и выступающих из позиции игротехников.

Большинство участников нашей Программы, особенно люди, имевшие продолжительный педагогический опыт работы в данном ЦО, считали содержание педагогических разработок образовательных сессий присвоенным. В качестве опор своей деятельности они видели именно те элементы школьного уклада – проведение образовательных сессий и детско-взрослых академий, выделение метапредметного содержания обучения, необходимость групповой рефлексии, методику постановки учебной задачи, которые были заданы в ходе социально-педагогических разработок проекта «Вертикаль». Это показали результаты опросов и рефлексивно-аналитических размышлений, проведенных на диагностико-мотивационном этапе Программы переподготовки. Другую часть группы составили молодые специалисты, которые также осознают традиции ЦО как «свои» еще и потому, что являются преимущественно выпускниками этой школы.

В начале проектировочного этапа Программы руководством ЦО в лице ее директора А. А. Рывкина и научного руководителя А. Ю. Губанова были заданы ориентиры нового шага развития учреждения. Для участников учебной группы нашей Программы актуальными оказались следующие задачи: построение переходов между ступенями образования, объединение классно-урочной системы обучения и внеурочной деятельности в ЦО с целью прослеживания траектории развития школьника, обновление значения игровых образовательных сессий и детско-взрослой академии в контексте оценивания мета-предметных умений учеников основной школы.

По завершению проектировочного этапа были представлены шесть проектов, однако, две трети педагогов не вошли в проектные группы на активной деятельностной основе, точнее сказать – они остались наблюдателями или вовсе отказались от участия в проектировании для ЦО в целом. Для такого проектирования важны методическая зрелость, управленческая компетентность, уверенность в поддержке коллег и опыт проектных достижений.

Стало понятно, что собственно авторские действия педагогов развернутся в ходе пробно-поискового этапа Программы. Действительно, большая часть педагогов, чей опыт опубликован на страницах этой книги, была включена в процесс проектирования в ходе события «Представление карты потенциальных рабочих мест тьютора» и продолжила поиск опор для тьюторского действия в персональных пробах вплоть до защиты выпускных работ.