В эпоху экономического и социокультурного кризиса, в котором оказалось постсоветское общество, остро стоит вопрос воспитания всесторонне развитой личности, подготовленной к самостоятельному определению своих жизненных приоритетов и путей самореализации. Необходимость пересмотра жизненных ценностей, корректировка мировоззрения и менталитета, сложившихся в постсоветское время, стали актуальными задачами школы, наряду с ее образовательными, воспитательными и развивающими функциями.

Образование и воспитание, с одной стороны, являются средствами передачи научных знаний от поколения к поколению, социального, культурно-исторического опыта, а с другой – условиями развития, факторами формирования общества, государства, науки и культуры. Этим самым учебно-воспитательный процесс обеспечивает общество в подготовке поколения, способного реализовать определенные общественные функции и социальные роли. Сочетание обучения и воспитания способствует развитию и формированию основных качеств и черт личности, которые воспроизводятся в поступках и характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции, индивидуальные стремления [5, c. 25–30], в том числе связанные с будущим профессиональным самоопределением школьников. Правильно организованная профориентационная работа, реализующаяся в ходе овладения содержанием образования, является залогом успешного самоопределения учащихся как будущих профессионалов и состоявшихся членов общества. Управление данным процессом и корректировка профессиональной целенаправленности учащихся составляют одну из наиважнейших задач современной школы.

Почему мы затронули тему профессиональной ориентации школьников? Ее актуальность в настоящее время объясняется острой необходимостью промышленности в рабочих и инженерно-технических кадрах на всем постсоветском пространстве. Например, по данным «Общероссийской базы вакансий» в некоторых регионах доля инженерно-технических вакансий достигает 50% от их общего числа. На втором месте оказывается потребность общества в медиках и педагогах [32]. Опираясь на этот факт, можно констатировать, что в процессе модернизации и стандартизации отечественного образования на основе компетентностного подхода профессиональная ориентация способствует формированию жизненных позиций будущих граждан, не допускающих бессмысленности своего существования в будущем.

В современных экономических условиях молодым людям нелегко определиться с выбором будущей профессии, которая сможет помочь не только самореализоваться, но и обрести определенный социальный статус. Когда-то популярные и престижные профессии уходят на второй план из-за перенасыщения рынка труда соответствующими кадрами. Диссонанс между мнением родителей, друзей и школой, средствами массовой информации, Интернетом, социальными сетями не решает проблему самоопределения и правильного профессионального выбора и часто приводит к ошибочному выбору профессии, а это значит и к отсутствию дальнейшего развития личности, либо ее деградации. В связи с этим проблема правильно поставленной профориентационной работы учебного заведения и его взаимодействия с родителями в вопросе помощи в профессиональном самоопределении учащихся должна решаться и в процессе изучения различных дисциплин.

Одним из путей решения озвученной нами проблемы мы видим в организации и проведении профессионально ориентированных учебных экскурсий в ходе реализации содержания образования. Современные учителя, ученики и их родители понимают учебное, воспитательное и развивающее значение экскурсий, потому что любая экскурсия является продолжением образовательного процесса, организованного школой, а также обладает эффективным профориентационным потенциалом. Содержанием экскурсионного занятия обязательно учитываются современные культурные, научные, технические и технологические тенденции развития общества, его требования к будущим граждан, что помогает школьникам и в понимании законов физики, и в их профессиональном самоопределении.

В данном научно-методическом пособии рассмотрены различные типы экскурсионных занятий по физике, межпредметные экскурсии, методики их организации и проведения, как с учебными целями, так и профессиональной направленности.

Разнообразие методов обучения физике, формирующих у учащихся «… активное отношение к полученным знаниям и рациональные приемы их умственной деятельности» [24, с. 71], включает такой необычный и интересный вид практической работы учителя и учебно-познавательной деятельности школьников как экскурсия.

Экскурсии (от лат. excursio – поездка, коллективное посещение музея, выставки, исторического памятника, достопримечательности с образовательной, научной, познавательной целью [7, с. 599]) с точки зрения деятельностного подхода в современной методической литературе по экскурсоведению рассматриваются «… как процесс познания окружающего мира (особенностей природы, современных и исторических событий, элементов быта), <…> когда удовлетворяются духовные, эстетические, информационные потребности человека» [2, с. 16].

Функциональное разнообразие и познавательный потенциал экскурсий используется учителями физики для организации учебной деятельности учащихся и внеклассной работы с целью иллюстрации научной и культурно-исторической эволюции общества и человека. Экскурсионное занятие выгодно отличается от остальных типов уроков физики тем, что ученики, наблюдая на практике памятники материальной и духовной культуры, могут увидеть взаимосвязь научных открытий с их практическим применением в развитии техники и технологий в течение многолетней истории родного края, страны, мира. Это способствует расширению дидактических возможностей физики как учебной дисциплины, а также ознакомлению с различными профессиями и специальностями.

В методической литературе по физике уделяется много внимания разнообразным экскурсионным занятием и методам проведения экскурсий с разными целями. А. И. Бугаев представлял экскурсию одним из звеньев в общей системе учебной работы по физике [6, с. 242]. А. И. Караваев, И. Я. Ланина, И. П. Шидлович [24, с. 71; 25] описывали уроки-экскурсии как один из методов формирования рациональных приемов умственной деятельности и активизации личных отношений учащихся к усвоенным знаниям. А. В. Сергеев считал уроки-экскурсии в природу формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися, позволяющей наблюдать и изучать физические предметы, процессы и явления в естественных условиях [47]. К. В. Альбин, Н. С. Белый, С. У. Гончаренко, М. И. Розенберг, А. Н. Яворский [27]; Е. Э. Євенчик, А. С. Енохович, Л. И. Резников, Ф. М. Реснянский, А. Н. Склянкин, А. Н. Соколова, А. В. Усова [42]; рассматривали методы проведения физической экскурсии на предприятия, в том числе и с профориентационной целью.

В более поздней работе (2000 г.) Н. Е. Важевская, С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева выделяют культурологическую, морально-этическую, эстетическую направленность физических экскурсий в условиях современной школы, не уделяя внимания их профориентационному потенциалу [52].

Профориентационная направленность физических уроков-экскурсий, их методики проведения стали предметом диссертационных исследований А. Р. Биряльцева (Санкт-Петербург, 2007), А. А. Власовой (Томск, 2006), Н. Н. Ермиловой (Москва, 2003), О. И. Лагутенко (Москва, 2003) и многих других методистов. В их работах раскрывается как познавательное, так и допрофессиональное и профилирующее значение экскурсионного занятия.

Методика проведения учебной экскурсии зависит от целей, которые ставит учитель перед экскурсией, собой и школьниками. Если одна из целей связывается с профессиональным ориентированием, то этот аспект актуализируется в процессе подготовки, организации и осуществлении запланированного урока-экскурсии.