Таким образом, цель оценивания – формирование предметных и метапредметных результатов учащегося – учителем не достигается. К сожалению, бывает и так, что учитель проводит тесты, контрольные и самостоятельные работы в наказание за плохое поведение учащихся или при собственной плохой подготовке к уроку.
ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ
Согласно результатам международного исследования PIRLS (Международное исследование качества чтения и понимания текста – Progress in International Reading Literacy Study), в России 99 % учащихся оцениваются учителями только с целью выставления отметок, в то время как среднемировой показатель составляет 72 %, тот же показатель для Сингапура – 66 %2.
Существующая практика оценивания не соответствует требованиям нового ФГОС ООО.
Это несоответствие практики и новых требований стандарта к проведению оценивания приводит к следующим противоречиям:
1) процесс обучения непрерывен, а оценивание эпизодично;
2) предъявляются требования к предметным и метапредметным образовательным результатам учащихся, а оцениваются только предметные;
3) развитие школьника происходит в учебное (уроки) и внеучебное время (дополнительные занятия, внеурочная деятельность), а оцениваются достижения школьника только во время урока;
4) цель оценивания – способствовать развитию ребенка, но реально проводится оно с целью констатации факта его обученности.
Очевидно, что на современном этапе развития образования необходимы новые подходы к системе оценивания, которые помогут избежать противоречий между новыми требованиями стандарта и существующей практикой. В таблице 1.1 приведен сравнительный анализ традиционного и инновационного («фгосовского») подходов к оцениванию.
Таблица 1.1
Сравнительный анализ традиционного и инновационного («фгосовского») подходов к оцениванию
Итак, чтобы преодолеть противоречия между новыми требованиями стандарта и существующей практикой, возникающие при оценивании, необходимо изменить подходы к самому процессу оценивания и разработать систему оценивания в образовательном учреждении, основанную на комплексном использовании двух видов оценивания – формирующего и суммативного.
ВЫВОДЫ
Переход на новый ФГОС ООО требует разработки и внедрения нового подхода к оцениванию.
Основные признаки нового подхода к оцениванию:
1) оценивание предметных и метапредметных результатов учащихся;
2) непрерывный процесс оценивания предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы школьниками;
3) оценивание личного прогресса каждого ученика;
4) оценивание с целью дальнейшего развития ребенка;
5) комплексное использование формирующего и суммативного оценивания.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ И РАЗМЫШЛЕНИЯ
1. Назовите основные функции оценки. Приведите примеры.
2. Обоснуйте необходимость перехода на новую систему оценивания.
3. В чем разница между традиционным и инновационным («фгосовским») подходами к оцениванию?
4. Хотели бы вы перейти на безотметочное текущее оценивание? Ответ обоснуйте.
Глава 2
Новые подходы к оцениванию образовательных результатов учащихся в современной школе
Сравнительный анализ формирующего и суммативного оценивания
Для эффективного оценивания учебных достижений учащегося необходимо комплексно применять формирующее и суммативное оценивание.
Формирующее оценивание
Под формирующим оцениванием понимается оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь учитель – ученик3
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
