Рис. 5. Анализ ответа на вопрос «Какие инновационные методы Вы используете в своей преподавательской деятельности?»

Спектр инновационных методов, применяемых преподавателями Института физической культуры, спорта и туризма СФУ, на сегодняшний день разнообразен. Наиболее часто преподаватели проводят лекционные и семинарские занятия, используя компьютерные презентации, интерактивную доску, тестирующие программы, а также организационные занятия. Ролевые и проблемно-развивающие технологии, технологии проектной деятельности и электронный учебник используются редко (рис. 5).

Мнение преподавателей при ответе на вопрос о результативности применения инновационных методов обучения распределилось следующим образом (рис. 6):

Рис. 6. Анализ ответа на вопрос «Оцените по 5-балльной шкале результативность (5-max, 0-min) применения инновационных методов обучения»

В основном мнение преподавателей при ответе на вопрос «Укажите проблемы использования инновационных методов в учебном процессе» было единодушным и заключалось в следующем (рис. 7):

• низкий уровень заинтересованности преподавателей во внедрении инноваций в учебный процесс;

• отсутствие «готовых» технологий;

• отсутствие информационно-методических материалов по использованию инноваций в учебном процессе.

На вопрос об обучении преподавателей инновационным методам обучения 62,8 % из опрошенных ответили, что прошли обучение по использованию инновационных методов преподавания в учебном процессе на курсах, организованных СФУ; 31 % – прошли обучение на курсах повышения квалификации, 6,2 % преподавателей специального обучения не проходили (рис. 8).

На третьем этапе нашего исследования провели опрос среди студентов Института физической культуры, спорта и туризма СФУ.

Всего было опрошено 80 студентов, по 20 с каждого курса. Студенты отметили, что чаще всего в процессе обучения преподавателями использовались компьютерные презентации, интерактивная доска, организационные занятия и электронные образовательные ресурсы. Реже всего при работе со студентами преподаватели применяли ролевые и проблемно-развивающие технологии (рис. 9).

Также отметим, что 100 % опрошенных считают необходимым внедрение инноваций в учебный процесс.

Рис. 7. Анализ ответа на вопрос «Укажите проблемы использования инновационных методов в учебном процессе»

Рис. 8. Анализ ответа на вопрос «Обучались ли Вы навыкам использования инноваций в учебном процессе?»

Рис. 9. Анализ ответа на вопрос «Какие из перечисленных ниже инновационных средств и методов использовались преподавателями в процессе Вашего обучения?»

Ответы студентов Института физической культуры, спорта и туризма позволили выделить основные технологии, которые можно и не-Рис. 9. Анализ ответа на вопрос «Какие из перечисленных ниже инновационных обходимо использовать в учебном процессе по некоторым дисциплинам учебного плана. Результаты анкетирования 173 студентов представлены на рис. 10–18.

Рис. 10. Контингент опрашиваемых

Инновационная деятельность в сфере образования направлена на существенное повышение качества образования и качества личности; создание новых интеллектуальных или наукоемких образовательных технологий, учебников; развитие законодательства и нормативной базы; формирование нового типа или усовершенствование образовательного менеджмента, новых научно-образовательных структур и организационных форм в системе образования; улучшение образовательных услуг, повышение профессионального уровня профессорско-преподавательского состава, конкурентоспособности образовательных учреждений, национальной системы образования в целом и выпускников.

Рис. 11 . Процентное соотношение опрашиваемой целевой аудитории

Рис. 12. Мнение респондентов об использовании современных методов преподавания

Рис. 13. Процентное соотношение мнений респондентов об использовании преподавателями современных методов преподавания

Рис. 14. Мнение респондентов о понимании классификации

Рис. 15. Мнение респондентов о понимании классификации интерактивных методов обучения

Рис. 16. Мнение респондентов об использовании преподавателями интерактивных методов обучения

Рис. 17. Причины заинтересованности студентов в активных методах обучения

Рис. 18. Причины заинтересованности студентов в интерактивных методах обучения

К тому же образование инновационного типа является интегрирующим учебный процесс и научный поиск. Это предполагает не только использование в учебном процессе новых научных знаний, но и включает сам творческий поиск в образовательный процесс.

Следовательно, инновационная деятельность в ИФКСиТ СФУ должна быть ориентирована на достижение единства научного, учебного и воспитательного процессов.

Таким образом, можно определить основные направления инновационной деятельности:

• разработка новых программ, обеспечивающих применение инновационных методов обучения и контроля знаний;

• создание и применение новых наукоемких технологий в образовании: дистанционного обучения, мультимедиа, интеллектуальных обучающих тренажеров, деловых игр, бинарных занятий, проведение блиц-опросов;

• формирование у педагогов новаторских качеств.

Эта совокупность предметных направлений инновационной деятельности в сфере образования в сочетании с научно-технологической, управленческой деятельностью составляет базис комплексного развития системы качественного образования в институте.

Компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования. Он отличается от других подходов тем, что директивно рекомендован российской концепцией модернизации российского образования до 2020 года.

В зарубежной литературе под компетентностью подразумевают «углубленное знание», «состояние адекватного выполнения задачи», «способность к актуальному выполнению деятельности», единство знаний, профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения индивида, определяемых целью, заданы осью ситуации и должностью и т. д., что не отражает содержания этого понятия в полной мере [1, 2, 4, 16, 20. 22, 23].

В настоящее время в науке нет однозначного подхода к определению понятия «компетентность». Современная ситуация развития педагогической мысли актуализировала необходимость изучения такого феномена, как «компетентность специалиста» или «профессиональная компетентность».