Рассматривая определение понятия «профессионально ориентированное умение», необходимо исходить из определения понятия «умение».

В отечественной и зарубежной педагогической науке понятию, и формированию умений посвящено достаточное количество исследований. Эти исследования рассматривают сущность, характеристики, способы формирования, способы проверки формирования умений с разных направлений, как с общепедагогической, так и с профессионально-ориентированной направленности.

Рассматривая современные образовательные технологии, Селевко Г.К. определяет умение как способность с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности. Умения интерпретируются как навыки личности [119].

Бабанский Ю.К. определяет умение как сознательное владение каким-либо приемом деятельности. Так же ученый разделяет понятия «умение» и «навык», которое определяет, как доведенное до реально возможного автоматизма действие. Разделяя эти понятия, он определяет свойство умения, как контролируемое действие, то на уровне навыка специального обдумывания каждого элемента навыка не происходит, так как это действие происходит автоматически. Понятия «умение» и «навык» отражают уровень сформированности системы определенных действий [8].

Подчеркивая неоднозначность формирования и реализации умений в деятельности, Л.Ф. Спирин определяет их посредством базовых категорий: «интегративное качество», «освоенный субъектом способ», «способность».

Рассматривая развитие учебно-познавательной компетентности учащихся, Воровщиков С.Г. определяет умение через способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях [24].

Мы разделяем позицию Щукиной Г.И., которая рассматривает умения как операцию интеллектуального свойства, знаниями в действии, что свидетельствует о том, что умение всегда взаимосвязаны с приобретениями знаний. В своих трудах ученый выделяет такое свойство умений как обобщенность, вследствие чего они с успехом реализуются в измененных и разнообразных ситуациях. Умения представляют для деятельности большую ценность, так как процессуальный аспект учения без наличия прочных, стабильных навыков и мобильно действующих умений и невозможен, и безуспешен.

Симоненко В.Д. и Ретивых М.В. определяют умения, как освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков, что позволяет выполнять действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях [122].

И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, определяют умения как процесс деятельности, отдельная деятельность, совокупность действий, усвоенных человеком и выполняемых им сознательно [75,123,124].

Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. выражают умения через подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

А.М. Новиков определяет умение как способность, готовность учащегося правильно, точно и быстро выполнять трудовые действия, применяя целесообразные способы и средства выполнения деятельности, тем самым привязывая понятие «умение» к понятию «труд». Согласно его теории, умения тесно связаны со знаниями и опираются на них. Знания являются не только условием осуществления деятельности, но и формируются в ней, совершенствуются, углубляются, конкретизируются. Ученый определяет основные черты и признаки умения, такие как:

– гибкость, т. е. способность рационально действовать в разных ситуациях;

– устойчивость, т. е. сохранение правильности действий, их точности и темпа, несмотря на побочные явления;

– прочность, т. е. способность не утрачиваться с течением времени [91].

Так же ученый разделяет понятия «умение» и «навык», полагая, что «умение может быть освоено с разной степенью совершенства и проявляться на разном уровне. Не всегда умелая деятельность происходит под контролем сознания. В процессе деятельности отдельные операции и способы, входящие в ее состав, в результате многократных повторений (или упражнений) начинают выполняться автоматически, без непрерывного контроля сознания, превращаются в навыки. В целом же любое действие всегда вызывается и мотивируется сознательной целью» [92,93].

Изучая формирование учебных умений и навыков учащихся, Усова А.В. рассматривает умения через возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать [138].

В соответствии с научными интерпретациями понятия «умение» разными учеными предлагаются и обосновываются классификации умений.

В своих исследованиях, Дж. Стретч классифицирует умения по видам:

– умения мыслить критически;

– кооперативные умения, т. е. умения существовать в коллективе и работать в команде;

– умения делать осознанный и правильный выбор;

– умение ценить разнообразие («разность»), допускать «иное»;

– умения раскрывать потенциал другого, добиваться от членов команды максимального вклада в общее дело;

– умения мыслить системно;

– умения работать творчески, видеть новое, перенести привычное в новую плоскость;

– фасилитаторские умения, т. е. умения работать в команде;

– лидерские умения [130].

Рассматривая высшую школу в системе непрерывного образования Е. Калинкин разделяет умения на:

– познавательные (интеллектуальные),

– профессиональные (предметные),

– общетрудовые (межпредметные),

организаторские, педагогические [53].

Рассматривая образовательные технологии Г.К. Селевко подразделяет умения на:

– конструктивно-технические,

– организационно-технические

– операционно-контрольные [119].

Адольф В.А., Ильина Н.Ф. классифицируют умения на:

– умения целеполагания;

– умения аналитические;

– умения деятельностные;

– умения оценочно-результирующие;

– умения прогностические [2].

Рындак В.Г классифицирует умения по этапам формирования:

– первоначальное умение

– недостаточно умелая деятельность

– отдельные общие умения

– высокоразвитое умение

– мастерство [117].

Формирование у студента необходимых в его профессиональной деятельности умений является видом деятельности преподавателя, который связан с передачей опыта осуществления деятельности. При этом формируется, прежде всего, опыт осуществления деятельности в той или иной области, уже освоенной человечеством.

Обобщая различные теории поэтапного формирования и освоения умений, можно сделать вывод, что они проявляются:

– в освоении умений путем поэтапного перехода внешней деятельности во внутренний умственный план;

– в действии, представляющем собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочной (управляющей), исполнительной (рабочей) и контрольно-ориентировочной. Ориентировочная часть действия обеспечивает отражение всех условий, необходимых для ее успешного выполнения, исполнительная часть действия заключается в его выполнении, а контрольно-ориентировочная часть действия обеспечивает контроль за процессом и результатами действия;

– в характеристиках каждого действия задаваемых определенными параметрами: формой совершения, мерой обобщенности, мерой развернутости, мерой самостоятельности, мерой освоения и др.;

– в качестве приобретенных умений, зависящем от правильности создания ориентировочной основы деятельности (текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия и система условий его успешного выполнения);

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».