НЕВРЮЕВ АНДРЕЙ НИКОЛАЕВИЧ старший преподаватель кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

ПОЛЕВОЙ Сергей Анатольевич, доктор технических наук, профессор департамента «Менеджмент», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

ПРЯЖНИКОВ Николай Сергеевич, доктор педагогических наук, профессор кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, профессор факультета психологии, МГУ имени М.В. Ломоносова;

СИМОНОВА Маргарита Михайловна, кандидат социологических наук, доцент кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

СУБОЧЕВА Алла Олеговна, кандидат экономических наук, доцент, доцент кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

ШИРВАНОВ Руслан Алексеевич, аспирант кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации.

Личностное и профессиональное становление, которое непосредственно связано с обучением в вузе, является важным этапом в развитии личности. Государство заинтересовано в получении от высших учебных заведений конкурентоспособных специалистов, а именно профессионально подкованных, компетентных, разносторонне и творчески мыслящих, коммуникабельных, способными принимать обдуманные самостоятельные решений в своей профессиональной сфере, обладающих таким профессиональными и личностными компетенциями, которые востребованы на рынке труда и способствовали молодым специалистам наилучшей профессиональной самореализации. В тоже время студенты и выпускники высших учебных заведений при выходе на рынок труда сталкиваются с нехваткой определенного уровня конкурентоспособных компетенций. Перед высшим образованием стоит задача развития не только профессиональных навыков студентов, но и личностных компетенций, таких как стрессоустойчивость, способность принимать управленческие решения, умение работать в команде и других, что невозможно без эффективной образовательной деятельности студента, необходимым условием которой становится освоение специфики учебы в вузе.

В исследованиях психологов отмечается, что нередко современные студенты учатся для получения диплома, при этом свою будущую профессиональную деятельность не связывают с приобретаемой профессией. Получение диплома зачастую представляет возможность устроиться на работу и приобретать профессиональные навыки на рабочем месте. Результатом является то, что во определенных областях производства зачастую вместо профессионалов представлены дилетанты с дипломами о высшем образовании.

Успех обучения во многом зависит от формирования целостной системы потребностей и различных мотивов. В образовательном процессе вуза между учебной деятельностью и структурой мотивов обучения имеется прямая взаимозависимость, во многом обуславливающая успешность обучения студентов. В связи с этим в вузах выделяют принцип «мотивационного обеспечения учебного процесса».

Исследование особенностей учебной мотивации студентов осуществлено в трудах многих отечественных и зарубежных ученых (В.Г. Асеев, А.И. Гебос, Е.П. Ильин, В.Я. Кикоть, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, П.М. Якобсон Л.И., В.Я. Якунин и др.). Вместе с тем в современный период сохраняется ряд методических аспектов, требующих уточнения порядка их реализации на практике.

Современные студенты – это молодые люди в возрасте 18–25 лет. В классификациях периодов жизни человека этот возраст определяется как поздняя юность или ранняя зрелость. В этот период человеком достигается полная личностная и социальная зрелость.

Достижение зрелости в студенческом возрасте происходит в потребностно-мотивационной, волевой и эмоциональной сферах личности. Этот возрастной период характеризуется преобразованием мотивации, системы ценностных ориентаций. В этот возрастной период достигают максимального развития интеллектуальные, творческие и физические способности. Этот этап жизни отличается интенсивным формированием специальных способностей в связи с профессионализацией, активным развитием нравственных и эстетических чувств, становлением и стабилизацией свойств характера, овладением полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др.

В течение этого периода обращенность в будущее становится основной направленностью личности, а проблема профессионального выбора, определения дальнейшего жизненного пути, самоопределения создает дополнительное эмоциональное напряжение [124].

В то же время для юношеского возраста в большинстве случаев свойственны определенные инфантильные качества: не всегда достаточно продуман и окончателен выбор профессии, не смотря на стабилизацию психических состояний, в поведении еще проявляется избыточная эмоциональность и т. п.

В этом возрастном периоде молодые люди учатся принимать себя и быть ответственными за собственный выбор и решения. Именно в юношеском возрасте обретается независимость. В то же время молодые люди не всегда оказываются способными принимать на себя ответственность за себя самого. Им еще свойственны немотивированный риск, неумение прогнозировать последствия своих поступков и т. п. [124].

Начало собственной индивидуальной биографии, вхождение в самостоятельную жизнь в обществе не проходит гладко и бесконфликтно. Молодые люди, поступившие в учебные заведения и подтвердившие свои жизненные планы, достигшие первоначальной цели, испытывают удовлетворение. Если же выбор профессии не был вполне продуман, в дальнейшем возможно возникновение трудностей: неуспешность в учебе, разочарование в выбранной специальности, сомнения в правильности выбора учебного заведения.

Важнейшим условием формирования личности профессионала является соответствие его мотивационных установок содержанию избранной профессии. С учетом того, что конечной целью обучения в вузе становится овладение профессией, познавательные и профессиональные мотивы образуют единую систему – мотивацию профессионального становления, которая на сегодняшний день недостаточно исследована.

Мотивацию профессионального становления можно рассматривать как объединение трех типов мотивов в единую мотивационную структуру: мотивы выбора профессии; мотивы выбора учебного заведения; мотивы учебной деятельности; мотивы будущей профессиональной деятельности.

К проблеме профессионального становления личности в своих работах обращаются многие авторы (Е.М. Борисова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, Ю.П. Поваренное, Н.С. Пряжников и др.). В то же время проблема взаимосвязи социометрического статуса студента и уровня мотивации профессионального становления изучена недостаточно, что и обусловливает актуальность данного этапа исследования.

Анализируя содержание понятия «профессиональное становление», считаем необходимым первоначально обратиться к понятиям «профессиональное самоопределение» и «профессиональное развитие», которые имеют непосредственное отношение к понятию профессиональное становление и отражают процесс взаимодействия человека и профессии. В дефиниции «профессиональное самоопределение» несомненно, отражается определение субъектом своего места в мире профессий, осознанный выбор профессии и нахождение личностного смысла в выполняемой профессиональной деятельности.

Е.А. Климов рассматривает профессиональное самоопределение в качестве одного из важнейших проявлений психического развития личности, как процесс ее становления в качестве полноценного участника сообщества профессионалов и – более широко – социального сообщества в целом. Выполнение социально значимой профессиональной деятельности, направленной на производство социально ценного продукта, является критерием смысловых и мотивационных поисков и решений субъекта этой деятельности. В этих решениях кристаллизованы сознательные и подсознательные аспекты, а в самом решении объединены предшествующий опыт и цели в будущем [44].