Подготовка к ЕГЭ

Русский язык

Единый государственный экзамен

Алгоритмы работы над заданием 25

Для того, чтобы произведение было хорошим, надо любить в нем главную, основную мысль. Так, в «Анне Карениной» я люблю мысль семейную.

Л. Толстой

I. Предисловие

Весьма полезным среди заданий ЕГЭ по русскому языку является сочинение по предложенному тексту, проверяющее сформированность у учащихся коммуникационных умений и навыков, столь необходимых для успешной жизни в обществе.

Воспринимать, понимать, интерпретировать и рецензировать чужой текст, научный, публицистический, художественный, – задача нелёгкая, тем более что имеет место некоторая непоследовательность в требованиях к работам выпускников.

Похвально, что задание 25 ЕГЭ по русскому языку не перестаёт совершенствоваться. Можно только приветствовать возможность формулировать проблему в любой части эссе, комментировать её с опорой на исходный текст. Хочется надеяться, что такая работа будет продолжена, потому что и задание 25, и критерии оценивания нуждаются в доработке.

Текстуальный комментарий проблемы – это анализ авторской логики в её решении. Думается, что здесь экзаменуемый может оперировать в первую очередь грамматическими категориями, так как он сдаёт экзамен по русскому языку. Это также поможет ему избежать пересказа. Разумеется, он должен не просто отметить стилистическую принадлежность текста, тот или иной тип речи и его разновидность, не просто назвать тропы, фигуры, приёмы, но и указать их роль в решении проблемы текста.

В КИМ-ах в задании 25 экзаменуемому предлагается объяснить своё согласие или несогласие с точкой зрения автора прочитанного текста. В критериях же оценивания он должен всего лишь выразить своё мнение, согласившись или не согласившись с позицией автора, и аргументировать его. Это обстоятельство заставляет экзаменуемого прибегать к шаблону («…потому что подобным образом думают и другие художники слова» или «…так как существует достаточно подтверждений её правомерности») или к компиляции позиции автора, особенно при такой, например, формулировке своего мнения: «Нельзя не согласиться с автором текста в том, что…». Выдав мнение автора за своё, экзаменуемый и дальше вынужден поступить некорректно, аргументировав «своё мнение» ссылкой на, допустим, Л.Н. Толстого, мол, и он думает так же, как я. И неизвестно, как на это посмотрит эксперт: что ему понравится, а за что он может снизить бал по критерию 5. Хотя присваивать себе чужие мысли гораздо хуже, чем пользоваться шаблоном.

Два аргумента, которые экзаменуемый должен привести, предполагают основную мысль в виде тезиса. В таком случае формулировка мнения экзаменуемого может быть примерно такой: «С позицией автора следует согласиться, потому что … (далее идёт формулировка важного тезиса). Это обстоятельство исключает пространное объяснение причины согласия с позицией автора, здесь, повторяю, достаточно тезиса, то есть одного предложения. В результате, задача экзаменуемого сводится к написанию небольшого рассуждения с дедуктивным способом подачи мысли по схеме: основная мысль в виде тезиса, два аргумента, каждый из которых должен состоять из довода и примера-иллюстрации или уточнения, общий вывод. В противном случае неизбежно нарушение смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения. Отсюда непонятно, почему такие сочинения повсюду, даже в специальных пособиях, предлагаются как образец. В них тезиса нет: вместо него пространное рассуждение. Но если нет тезиса, то нет и его конкретизации в доводах, и, как следствие, то, что выдаётся за аргумент, являются всего лишь примером.

Что же, при желании, если думать об экзаменуемом, в таких работах можно найти всё, что нужно, и оценить их достаточно высоко. Плохо, если другое сочинение может быть незаслуженно недооценено. А это вполне возможно, потому что запланировано в спецификации КИМов. Ведь третья проверка назначается в случае существенного расхождения в баллах. А это 8 и более первичных баллов, выставленных первым и вторым экспертами. А если менее восьми баллов, то?..

II. Определение стилистической принадлежности текста.

Содержание текста, его форма во многом зависят от его стилистической принадлежности. Поэтому в процессе ознакомительного чтения текста важно определить, к какому функциональному стилю он относится. Ниже дана таблица стилей речи, характерных для текстов, предлагаемых в качестве задания 25 на ЕГЭ.

Характеристика научно-популярного, публицистического и художественного стилей

Стили речи

Научный (научно-популярный)

Публицистический

Художественный

I. Цель высказывания

Передача научной информации.

Названия могут пробуждать научный интерес.

Агитация и пропаганда. Неожиданные названия. Мораль и этика.

Воздействие художественными образами на чувства и мысли читателя.

II. Сфера применения в письменной речи

Рефераты, монографии, диссертации, отзывы, рецензии, аннотации. Статьи в учебниках, словарях, энциклопедиях. Занимательные статьи для детей.

Публицистическая статья, публицистический очерк, памфлет, воззвания, фельетон – на моральные и этические темы.

Драма, эпос, лирика и их жанры. Художественная автобиография, дневник.

III. Лексические средства языка

Научные термины. Научная фразеология. Прямое значение слов. Наличие эмоционально окрашенной лексики. Абстрактные слова на -ость, -ене, -ане. Эмоциональный детский язык.

Торжественные слова и фразеологизмы. Общественно– политическая лексика. Эмоционально окрашенные слова.

Все лексические средства.

Тропы: эпитет, метафора, метонимия, гипербола, литота, оксюморон…

Морфологические средства языка

Вводные слова, указывающие на порядок мыслей и их связь. Составная сравнительная степень. Слабая роль глаголов.

Междометия

Все части речи.

Синтаксические средства языка

Предложения осложнённые. Сложные синтаксические конструкции. Ссылки на источники. Цитаты. Нет восклицательных, вопросительных предложений и предложений с отточием.

Пословицы, поговорки. Риторические вопросы. Обращения. Восклицательные предложения.

Много абзацев. Анафоры, рефрены, гиперболы и пр.

Сравнения, перифраза, синтаксический параллелизм, анафора, аллегория и пр.

Абзацы.

Особенности научного стиля

Научный стиль легко определить по наличию терминов, специальных слов, называющих основные понятия данной науки. Научный текст требует точности, поэтому в нём недопустимо употребление многозначных и эмоционально-окрашенных слов. В научно-популярном подстиле употребление таких слов считается уместным. Цель научно-популярного подстиля – донести до читателя, не являющегося специалистом, знания из различных областей науки доступными средствами, заинтересовать его.

Так как наука представляет нам сведения о целом ряде предметов, явлений, то слово в научном тексте употребляется в обобщенном значении. Когда мы читаем, что береза растет в средней полосе России, то значение слова береза мы понимаем как береза вообще, всякая береза. Отвлеченный, абстрактный характер научного стиля приводит к тому, что в текстах этого стиля много существительных на -ость, -ение, -ание, существительных среднего рода больше, чем существительных мужского или женского. Глаголы в таких текстах играют значительно меньшую роль, чем в других стилях: чаще всего они используются в роли глаголов-связок в составном глагольном или именном сказуемом (это глаголы быть, являться, казаться, считаться, отличать и др.). Научный текст подчеркнуто логичен, эта логичность достигается повтором слова как средства связи. Подчеркнутая логичность проявляется и в употреблении вводных слов и предложений (во-первых, во-вторых, следовательно, итак, как уже было сказано выше, и т. д.).