качества высшего образования, оправдываемый государственным
финансированием и выдачей дипломов государственного образца. Эти
«святая святых» почему-то никто почти не ставит под сомнение.
Разумеется, ущербная структура организации высшей школы
в России укоренена в еще более дикой ущербности гиперцентрализации бюджета и государственного управления
в жестоко контуженной «вертикалью власти» стране
[Розов 2011, гл. 9, 13]. В такой ситуации любые дельные предложения
реформ будут наталкиваться на непреодолимые политико-
административные препятствия. Прежде чем формулировать
практические предложения, рассмотрим основы российской системы
образования в широком историческом и социально-философском
ключе.
Аспекты анализа
Образование — сложнейшая многомерная сфера, поэтому выделим
важнейшие грани, или аспекты, которые требуют обсуждения:
ценностный аспект — ради чего, в принципе, нужно
образование;
исторический аспект и контекст — какова картина мира
в настоящем и обозримом будущем, что главное в нем следует
учитывать для размышлений о требованиях к российскому
образованию;
целевой и функциональный аспект — общие, сквозные
инварианты целевых установок, проектируемых функций для
разных уровней и систем образования с учетом принятых
ценностей и контекста;
институциональный аспект (альтернативные модели и пути
развития) — какие типы образовательных институтов (от
государственных ведомств, школ, колледжей, вузов до
временных педагогических коллективов, родительских
комитетов и студенческих союзов) наилучшим образом
175
подходят для таких целей и функций, для принятого
понимания содержания и методов образования;
содержательный аспект — чему следует учить, что должны
осваивать учащиеся в соответствии с принятыми
образовательными целями, ценностями и картиной мира;
аспект образовательных технологий — как учить и как
учиться по-новому;
кадровый и тесно связанный с ним финансовый аспекты —
какие нужны учителя, преподаватели, профессора,
администраторы, которые способны работать в таких
институтах, соответствовать заданным образовательным
требованиям; каковы источники финансирования всегда
недешевых новаций в образовании;
транзитный (переходный) аспект — вопросы проектирования,
апробации, реформирования, т. е. перехода от существующих
систем образования к новым («утопическим»).
Далее мы сможем коснуться только части этого спектра, что не
умаляет значимости аспектов, оставшихся без рассмотрения.
Базовые ценности образования и меняющийся контекст
Ценностный аспект наиболее консервативен. Воспользуюсь
результатами моего давнего исследования, которые зафиксированы
в докторской диссертации и в книге [Розов, 1993]. Коротко их можно
сформулировать в виде принципа ценностного паритета: образование
должно примерно в равной мере учитывать интересы и требования со
стороны трех главных инстанций, которые условно обозначим как:
Личность (социальный лифт, конкурентоспособность на рынке
труда, расширение кругозора, развитие личных способностей и проч.),
Общество (развитие человеческих ресурсов нации как важнейший
фактор экономического и социального развития) и
Культура (трансляция в поколениях и развитие всевозможных
образцов). Такой вывод был получен на основе изучения философско-
образовательных учений и систем образования в Европе за последние
300—400 лет [Розов, 1993]. За последние 20 лет не произошло ничего
такого, что позволило бы отвергнуть или хотя бы существенно
переформулировать принцип ценностного паритета.
Иначе дела обстоят с контекстом. Бурное развитие процессов
глобализации, компьютерных сетей, мобильной связи, ускорение
инновационных процессов, сокращение сроков от научных открытий
до производства новых товаров и услуг, а также волны кризисов
разного масштаба и интенсивности составляют картину мира, которой
соответствуют новые требования к образованию, а их еще нужно
осмыслять, артикулировать и обсуждать.
176
С уверенностью можно утверждать лишь то, что в обозримые
будущие три—пять десятилетий никакой новой глобальной
стабильности ожидать не приходится. Продолжится бурное
инновационное развитие, будут накатывать новые волны
экономических, социальных, культурных, политических кризисов,
в том числе разрушительных.
В этом быстро меняющемся, остро конкурентном и тревожном
мире будут жить нынешние и будущие школьники и студенты.
Некоторые требования данного контекста к образованию давно
осознаны: учить учиться, воспитывать в учащихся моральную и
интеллектуальную готовность к непрерывному образованию, уходить
от потуг навязывания энциклопедичности и фактологии, от схоластики
и монологизма, соединять фундаментальные знания со способностями
к анализу практических ситуаций, развивать способности к
численному анализу, моделированию и проектированию, работе
в команде.
Целесообразно также сопоставить контекст остроконкурентного и
турбулентного мира с ценностными императивами ориентации на
Личность, Общество и Культуру (см. выше).
Главный экономический интерес Личности (учащегося) — такое
образование, которое позволит ему получить высокооплачиваемую,
престижную и интересную работу. В турбулентном мире одни рынки
труда будут драматически сокращаться, другие — появляться и
расширяться, значит, будут меняться и потребности в специалистах.
Следовательно, образование должно позволять переучиваться
в течение жизни. Если же иметь в виду не традиционную
индустриальную экономику с огромными предприятиями с сотнями и
тысячами наемных работников, а инновационную экономику с
доминированием малых, быстро рождающихся компаний, то речь
должна идти также о способности создавать новые организации,
создавать новые рабочие места для себя и своих сподвижников. Это
трудное дело требует особого склада ума и характера, целого спектра
особых способностей, от чувствительности к рыночной конъюнктуре
до предпринимательских и управленческих навыков.
Интерес Общества к образованию — это, прежде всего, подготовка
таких человеческих ресурсов, которые позволяют ускоренно развивать
национальную экономику, успешно конкурировать на мировой арене с
экономиками других стран, поддерживать и развивать отвечающие
современным требованиям государственные и гражданские институты
(административные аппараты, суды, армию, медицину, то же
образование и т. д.). Для любого общества и государства весьма
болезнен высокий уровень безработицы, поэтому важнейшим
императивом является инклюзивность: способность систем
образования включать своих выпускников в трудовую деятельность.
177
Вместо привычной бинарной системы (элитарное образование для
детей из богатых семей и упрощенное массовое для остальных)
требуется система, сочетающая поддержку талантливых и
трудолюбивых (в том числе из бедных семей, из «глубинки») и
богатый спектр образовательных возможностей (по простоте и
сложности, практичности и фундаментальности) для реального
многообразия индивидуальных черт и способностей.
Само образование (в первую очередь, высшее и поствузовское)
является все более значимой экономической сферой, особенно в плане
международной конкуренции. По-настоящему качественное