качества высшего образования, оправдываемый государственным

финансированием и выдачей дипломов государственного образца. Эти

«святая святых» почему-то никто почти не ставит под сомнение.

Разумеется, ущербная структура организации высшей школы

в России укоренена в еще более дикой ущербности гиперцентрализации бюджета и государственного управления

в жестоко контуженной «вертикалью власти» стране

[Розов 2011, гл. 9, 13]. В такой ситуации любые дельные предложения

реформ будут наталкиваться на непреодолимые политико-

административные препятствия. Прежде чем формулировать

практические предложения, рассмотрим основы российской системы

образования в широком историческом и социально-философском

ключе.

Аспекты анализа

Образование — сложнейшая многомерная сфера, поэтому выделим

важнейшие грани, или аспекты, которые требуют обсуждения:

ценностный аспект — ради чего, в принципе, нужно

образование;

исторический аспект и контекст — какова картина мира

в настоящем и обозримом будущем, что главное в нем следует

учитывать для размышлений о требованиях к российскому

образованию;



целевой и функциональный аспект — общие, сквозные

инварианты целевых установок, проектируемых функций для

разных уровней и систем образования с учетом принятых

ценностей и контекста;



институциональный аспект (альтернативные модели и пути

развития) — какие типы образовательных институтов (от

государственных ведомств, школ, колледжей, вузов до

временных педагогических коллективов, родительских

комитетов и студенческих союзов) наилучшим образом

175

подходят для таких целей и функций, для принятого

понимания содержания и методов образования;



содержательный аспект — чему следует учить, что должны

осваивать учащиеся в соответствии с принятыми

образовательными целями, ценностями и картиной мира;



аспект образовательных технологий — как учить и как

учиться по-новому;



кадровый и тесно связанный с ним финансовый аспекты —

какие нужны учителя, преподаватели, профессора,

администраторы, которые способны работать в таких

институтах, соответствовать заданным образовательным

требованиям; каковы источники финансирования всегда

недешевых новаций в образовании;



транзитный (переходный) аспект — вопросы проектирования,

апробации, реформирования, т. е. перехода от существующих

систем образования к новым («утопическим»).

Далее мы сможем коснуться только части этого спектра, что не

умаляет значимости аспектов, оставшихся без рассмотрения.

Базовые ценности образования и меняющийся контекст

Ценностный аспект наиболее консервативен. Воспользуюсь

результатами моего давнего исследования, которые зафиксированы

в докторской диссертации и в книге [Розов, 1993]. Коротко их можно

сформулировать в виде принципа ценностного паритета: образование

должно примерно в равной мере учитывать интересы и требования со

стороны трех главных инстанций, которые условно обозначим как:

Личность (социальный лифт, конкурентоспособность на рынке

труда, расширение кругозора, развитие личных способностей и проч.),

Общество (развитие человеческих ресурсов нации как важнейший

фактор экономического и социального развития) и

Культура (трансляция в поколениях и развитие всевозможных

образцов). Такой вывод был получен на основе изучения философско-

образовательных учений и систем образования в Европе за последние

300—400 лет [Розов, 1993]. За последние 20 лет не произошло ничего

такого, что позволило бы отвергнуть или хотя бы существенно

переформулировать принцип ценностного паритета.

Иначе дела обстоят с контекстом. Бурное развитие процессов

глобализации, компьютерных сетей, мобильной связи, ускорение

инновационных процессов, сокращение сроков от научных открытий

до производства новых товаров и услуг, а также волны кризисов

разного масштаба и интенсивности составляют картину мира, которой

соответствуют новые требования к образованию, а их еще нужно

осмыслять, артикулировать и обсуждать.

176

С уверенностью можно утверждать лишь то, что в обозримые

будущие три—пять десятилетий никакой новой глобальной

стабильности ожидать не приходится. Продолжится бурное

инновационное развитие, будут накатывать новые волны

экономических, социальных, культурных, политических кризисов,

в том числе разрушительных.

В этом быстро меняющемся, остро конкурентном и тревожном

мире будут жить нынешние и будущие школьники и студенты.

Некоторые требования данного контекста к образованию давно

осознаны: учить учиться, воспитывать в учащихся моральную и

интеллектуальную готовность к непрерывному образованию, уходить

от потуг навязывания энциклопедичности и фактологии, от схоластики

и монологизма, соединять фундаментальные знания со способностями

к анализу практических ситуаций, развивать способности к

численному анализу, моделированию и проектированию, работе

в команде.

Целесообразно также сопоставить контекст остроконкурентного и

турбулентного мира с ценностными императивами ориентации на

Личность, Общество и Культуру (см. выше).

Главный экономический интерес Личности (учащегося) — такое

образование, которое позволит ему получить высокооплачиваемую,

престижную и интересную работу. В турбулентном мире одни рынки

труда будут драматически сокращаться, другие — появляться и

расширяться, значит, будут меняться и потребности в специалистах.

Следовательно, образование должно позволять переучиваться

в течение жизни. Если же иметь в виду не традиционную

индустриальную экономику с огромными предприятиями с сотнями и

тысячами наемных работников, а инновационную экономику с

доминированием малых, быстро рождающихся компаний, то речь

должна идти также о способности создавать новые организации,

создавать новые рабочие места для себя и своих сподвижников. Это

трудное дело требует особого склада ума и характера, целого спектра

особых способностей, от чувствительности к рыночной конъюнктуре

до предпринимательских и управленческих навыков.

Интерес Общества к образованию — это, прежде всего, подготовка

таких человеческих ресурсов, которые позволяют ускоренно развивать

национальную экономику, успешно конкурировать на мировой арене с

экономиками других стран, поддерживать и развивать отвечающие

современным требованиям государственные и гражданские институты

(административные аппараты, суды, армию, медицину, то же

образование и т. д.). Для любого общества и государства весьма

болезнен высокий уровень безработицы, поэтому важнейшим

императивом является инклюзивность: способность систем

образования включать своих выпускников в трудовую деятельность.

177

Вместо привычной бинарной системы (элитарное образование для

детей из богатых семей и упрощенное массовое для остальных)

требуется система, сочетающая поддержку талантливых и

трудолюбивых (в том числе из бедных семей, из «глубинки») и

богатый спектр образовательных возможностей (по простоте и

сложности, практичности и фундаментальности) для реального

многообразия индивидуальных черт и способностей.

Само образование (в первую очередь, высшее и поствузовское)

является все более значимой экономической сферой, особенно в плане

международной конкуренции. По-настоящему качественное