самопожертвование, забота о другом, высшая форма.

Эта же стратегия с большим числом линий развертывания проявилась в 2009–2010 г.г. в экспериментах, проведенных со студентами этих же вузов. Преобладающая стратегия – дать толкование через лексему чувство (ядро семантического поля стимула), распространенное самыми разнообразными предикатами – неземное, взаимное, лучшее, сильное, редкое, светлое и пр.

Стратегия размыто определять смысловые границы стимула и корректировать семантическое описание по ходу его развертывания обнаружилась и при толковании этически значимых слов с абстрактной семантикой.

В 2000–2001 г.г. добро описывалось школьниками и студентами с преобладанием указания на категориальный статус, который далее либо конкретизировался, либо оценивался. Причем характер акцентированных категорий был различным – более сложным и развернутым в анкетах студентов: категория этики; этическая категория, предполагающая милосердное отношение к миру; абстрактное понятие, существование которого обозначается человеком; абстрактная категория, выражающая желание лучшего; философская категория; качественно-нейтральная категория; категория, обозначающая хорошее, положительное.

Если школьники актуализировали статус качества, свойства, отношения, действия без последующей конкретизации: качество, присущее человеку; то студенты давали развернутые характеристики: морально-нравственное качество, положительное свойство; качество, при котором происходит что-то хорошее; качество, на котором зиждется миропорядок; положительное отношение или действие по отношению к кому (чему) – то; благожелательное отношение к окружающему; позитивные действия, направленные одним человеком на другого, воспринимаемые как таковые обоими людьми; совокупность носящих нематериальный характера действий, совершаемых во благо; позитивная энергия, исходящая от людей; Такие актуализации всегда сопровождаются репрезентацией позитивного оценочного смысла, выраженного предикатами хороший, положительный, позитивный

Позитивная оценочная стратегия с апелляцией (и без) к чужому или коллективному мнению, акцентированием смысла «направленность на объект», неопределенностью понятийного объема проявилась в полной мере и у школьников, и у студентов: все то, что считается положительным; то, что делается в пользу; с лучшими намерениями; нечто положительное; что-то светлое, хорошее; все, что направлено во благо кого-либо; что-то светлое, доброе, хорошее; то, что делается с положительным настроем.

Семантическая стратегия определять феномен через антоним или через противоположный феномен с уточнением когнитивного сценария также была проявлена разными возрастными группами респондентов. При этом школьники ограничились лаконичными ответами «не зло», а студенты развернули метарефлексию или противопоставление феноменов: антоним зла, «зло» (2); обратная (положительная) сторона медали; не имеет места без зла; которое не приносит никому ничего плохого.

Семантическое поле по результатам СЭ 2000–2001 г.г. с реципиентами-студентами

Добро:

категория (36)

этическая (18), философская; качественно-нейтральная

понятие (22)

качество (24)

присущее человеку; морально-нравственное, положительное, на котором зиждется миропорядок;

свойство, отношение (22)

благожелательное (12), милосердное, во благо (14), при котором происходит что-то хорошее, к окружающим (13);

действие, действия (12) позитивные, направленные на другого (15), совершаемые во благо, имеющие нематериальный характер,

энергия

позитивная, исходящая от людей

то, что; что-то; все, что (36)

делается (4) в пользу, с лучшими намерениями, с положительным настроем; положительное (14), хорошее, светлое (12); направлено во благо кого-либо;

антоним зла, «зло» (14)

не имеет места без; обратная сторона медали; не приносит никому ничего плохого.

Итак, семантика стимула предстает в речевой деятельности реципиентов – студентов и школьников г. Омска через стратегии очерчивания понятия с помощью определения категориального статуса (качество, категория, одно из качеств), отождествления (то же, что и…), метаязыковой антонимизации или феноменологического противопоставления, позитивной оценки. Оценочные стратегии тесно переплетены со всеми другими типами стратегий, что указывает на интенсивность, силу позитивной эмоции, организующей семантику данной лексемы в языковом сознании данной категории респондентов.

Честь определялась школьниками либо категориально-неопределенно как чувство, установка человека, норма, либо через синоним – достоинство.

Студенты давали развернутые ответы, реализуя сложившиеся личностно и социально ориентированные когнитивные и перцептивные фрагменты, содержащие нормативные регуляторы. Стратегии семантизации четко распределяются по нескольким направлениям: 1. Отнесение к категории с конкретизацией ее типа (социальная, внутреннего мира, перцептивная, понятийная): этическая категория; морально-этическая категория; категория морали; нравственная категория; совокупность моральных и нравственных черт человека; система нравственных установок личности и их защита; внутренняя человеческая установка; личное качество; одно из лучших качеств, присущих человеку; морально-нравственное понятие; моральное качество человека; чувство, нравственное чувство; чувство собственного достоинства; 2. Указание на нормативную обусловленность феномена: морально-нравственная норма; «правило»; моральное качество человека, не позволяющее ему вести себя иначе, чем положено; 3. Раскрытие через типичные проявления понятия: гордость за себя, умение не совершить подлость; поведение; достойное поведение; осознание человеком собственного достоинства; сознание, не отягощенное плохими поступками; 4. Отождествление с другим феноменом: то же, что благородство, достоинство, близко к «достоинству»; 5. Актуализация другого значения, указывающего на оценку человека социумом: репутация, имидж; известность человека в обществе как достойного

Семантическое поле по результатам СЭ 2000–2001 г.г. с реципиентами-студентами

Честь:

категория (30)

этическая (6), морально-этическая, морали (10), нравственная (3)

совокупность (4), система (4)

моральных и нравственных черт (4), нравственных установок,

установка (2)

личности и их защита (2) внутренняя (2)

человека (20), человеку (10), человеческих (4)

понятие (4)

морально-нравственное (4)

качество (30)

личное (4), моральное (4), одно из лучших (3)

чувство (20)

моральное (8), нравственное (8), собственного достоинства (4)

имидж, репутация (4), известность в обществе (3)

как достойного человека

поведение (20)

достойное, не по

достоинство (20), благородство (4) сознание (4)

не отягощенное плохими поступками (1)

норма, правило (20)

гордость за себя, умение не совершить подлость;

Отказ (12)

Таким образом, семантизация стимула в языковом сознании реципиентов разных возрастных групп – студентов и школьников г. Омска отличается сходными направлениями формирования когнитивных областей: везде прослеживается несколько направлений – категориальной отнесенности, указания на нормативный регулятор, синонимизации.