ПРИМЕР 1. Диссертация М.В. Никитина.
Тема: Педагогические традиции в коллективе среднего учебного заведения.
Цель исследования: Обоснование условий процесса развития позитивных педагогических традиций в коллективе учебного заведения в новых социально-экономических условиях.
Задачи исследования:
1 Провести теоретический анализ феномена педагогических традиций и раскрыть особенности их функционирования в образовательных учреждениях;
2Определить комплекс педагогических условий, способствующих формированию педагогических традиций в условиях среднего учебного заведения;
3 Экспериментально проверить адекватность выбранного комплекса педагогических условий и разработать методические рекомендации по развитию педагогических традиций в учебном заведении.
Оглавление диссертации Стр.
ВВЕДЕНИЕ… 3
ГЛАВА I. Теоретические основы процесса формирования педагогических традиций… 15
§ 1. Характеристика содержания понятия «традиция»… 15
§ 2. Традиция как средство воспитания в учебном заведении…. 39
§ 3. Диалектика развития традиции в воспитательном процессе… 64
ГЛАВА II. Условия развития педагогических традиций в коллективе учебного заведения…. 85
§ 1. Развитие системы традиционных дел в коллективе учебного заведения…. 85
§ 2. Особенности процесса адаптации учащихся к традициям…. 129
§ 3. Функции дисциплины в обеспечении преемственности социально ценных норм поведения учащихся, закрепляемых традицией…. 138
§ 4. Педагогическая корректировка конфликтных отношений с учащимися в процессе развития традиций… 157
§ 5. Педагогическое сотрудничество администрации учебного
заведения с учащимися в процессе демократизации отношений… 179
ЗАКЛЮЧЕНИЕ… 187
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ… 193
ПРИЛОЖЕНИЕ… 202
ПРИМЕР 2. Диссертация А.В. Коржуева.
Тема: Использование оценочных задач для развития теоретического мышления при обучении физике.
Цель: Исследовать возможности развития теоретического мышления учащихся посредством использования в учебной деятельности физических оценочных задач.
Задачи исследования:
1.Провести анализ уровня сформированности теоретического мышления учащихся средней школы;
2. Провести анализ возможностей развития теоретического мышления учащихся при использовании в процессе обучения физике оценочных задач;
3. Определить содержание оценочных задач, а также формы и методы их использования в учебном процессе с целью развития теоретического мышления учащихся;
4.Экспериментально проверить эффективность предложенной методики развития теоретического мышления учащихся.
Оглавление диссертации: Cтр.
ВВЕДЕНИЕ… 3
ГЛАВА I. Теоретическое мышление и процесс его формирования при обучении физике в средней школе… 11
§ 1. Теоретическое мышление и его структура… 11
§ 2. Процесс формирования и развития теоретического мышления при обучении физике в средней школе… 30
§ 3. Выявление уровня сформированности теоретического мышления учащихся (констатирующий эксперимент)…. 52
ГЛАВА II. Использование оценочных задач как средства развития теоретического мышления… 76
§ 1. Классификация задач-оценок и обоснование возможности их использования для развития теоретического мышления учащихся…. 76
§ 2. Использование оценочных задач для обучения анализу роли различных условий и факторов в протекании явлений…97
§ 3. Использование оценочных задач при обучении учащихся моделированию и мысленному экспериментированию…. 111
§ 4. Использование оценочных задач при обучении учащися рефлексированию (осмысливанию) характера и результатов собственных познавательных действий…. 133
§ 5. Общая характеристика методики использования оценочных задач как средства развития теоретического мышления учащихся… 147
§ 6. Оценка уровня сформированности теоретического мышления учащихся, обучавшихся по зкспериментальной методике… 156
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……189
БИБЛИОГРАФИЯ……192
ПРИМЕР 3. Диссертация Т.А. Сергеевой.
Тема: Построение курса общей химии на основе системного представления его предмета.
Цель: Разработать методику построения вузовского курса общей химии на основе системного раскрытия предмета его изучения.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ учебных программ, учебников, учебных пособий на предмет выявления признаков их построения и характера изменений, вносимых за последние 30 лет.
2. Провести анализ развития теоретических представлений об объектах химической науки с проникновением в нее системного подхода.
3. Разработать экспериментальную программу, реализующую принцип системного подхода к изучаемому предмету.
4. Разработать методические требования к раскрытию программы в лекционном курсе.
5. Разработать и апробировать лекционный курс.
6. Осуществить анализ результатов обучения по экспериментальной программе с позиций ее значения для формирования системного типа мышления студентов.
§ 3. Методические указания ко второму разделу программы:
Оглавление диссертации: Стр.
ВВЕДЕНИЕ… 4
ГЛАВА I. Проблема и задачи исследования…. 7
ГЛАВА II. Системный подход в современной науке и его становление в химии…. 19
§ 1. Основные характеристики системного подхода как метода исследования… 19
§ 2. Становление и развитие системного подхода в химической науке… 26
ГЛАВА III. Анализ принципов построения содержания курса химии… 39
§ 1. Анализ принципов построения учебных программ по курсу общей химии…. 39
§ 2. Анализ принципов построения учебников и учебных пособий по курсу общей химии…55
ГЛАВА IV. Характеристика экспериментальной программы и методика ее изложения в лекционном курсе… 73
§ 1. Методические указания к введению в курс общей химии….75
§ 2. Методические указания к первому разделу программы: «Уровни строения вещества, химические формы его организации, химическая связь»…. 80
§ 3. Методические указания ко второму разделу программы: «Реакционная система. химическая реакция, уровни ее анализа»…103
§ 4. Методические указания к третьему разделу программы: «Закономерности в изменении свойств химических элементов и их важнейших соединений по Периодической системе»…120
ГЛАВА V. Результаты апробации экспериментальной программы в лекционном курсе общей химии… 126
ЗАКЛЮЧЕНИЕ… 161
БИБЛИОГРАФИЯ… 168
ПРИЛОЖЕНИЕ… 194
Приложение 2
Примеры анализа основных характеристик диссертационного
исследования и его выводов
… Поверил
Я алгеброй гармонию.
А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери»
Здесь мы на примерах покажем, как можно проанализировать основные характеристики диссертационного исследования и его выводы на соответствие друг другу. Анализу подлежат 10 разделов основных характеристик (остальные относительно независимы): тема, противоречие, проблема, объект исследования, его предмет, цель, гипотеза, задачи, новизна исследования, «на защиту выносятся» и, соответственно, выводы. Всего 11 позиций. Все они выклеиваются на одном большом листе бумаги в форме таблицы. Приведенные здесь примеры даны в варианте обычного расположения текста лишь по причине сложности полиграфического оформления такого большого листа, хотя предварительно автор также проделал эту процедуру с материалами рассматриваемых в примерах диссертаций.
Каждый раздел обозначается соответствующим сокращением: тема – Т, противоречие – Пр и т.д. (см. ниже). Если тот или иной раздел состоит из нескольких пунктов или абзацев или отдельных самостоятельных утверждений, то они, соответственно, нумеруются. Так, если гипотеза (Г) содержит 4 утверждения, то они будут обозначены: Г1, Г2, Г3, Г4. Если же внутри отдельного пункта, абзаца содержится несколько самостоятельных, независимых утверждений, они нумеруются уже подпунктами. Так, если, допустим, задача № 3 состоит из двух утверждений, они будут обозначены З 3.1, З 3.2.
