Но и без того понятно, что ориентация подрастающего поколения на овладение различными профессиями, на трудовую деятельность является важнейшей государственной задачей, насущной социально-экономической и педагогической проблемой.

Однако формирование личности современной молодежи осуществляется под влиянием различных социальных факторов. Усложнение трудовых и социальных отношений вызывает необходимость удлинения общественно необходимого срока подготовки молодежи к жизни, в частности, периода общего и профессионального образования. Усложнились и сами критерии социальной зрелости: начало самостоятельной трудовой деятельности, приобретение профессии, создание семьи и рождение ребенка, дающие в своей совокупности чувство полной взрослости и соответствующий социальный статус, наступают не одновременно.

Особо стоит отметить, что и сам рынок труда предъявляет жесткие требования к молодежи, претендующей на вакантные рабочие места: высокий образовательный ценз, наличие опыта работы по специальности, узкая специализация, дополнительные навыки, совмещение профессий и т. д. В этой ситуации выпускники вузов и колледжей оказываются в сложном положении: получив профессиональную подготовку, обладая знаниями, но, как правило, ограниченными навыками работы по полученным специальностям, они, не имея государственной поддержки, при заполнении вакансий не выдерживают конкуренции с такими же молодыми, но уже имеющими опыт работы безработными специалистами. Препятствует также трудоустройству отсутствие знаний и навыков поиска работы, общения с работодателями, недостаточная информированность о состоянии рынка труда и спросе на конкретные специальности.

Кроме того, положение выпускников на рынке труда зависит от конкурентоспособности полученной ими профессии. Следует отметить, что уровень профессиональной подготовки специалистов зачастую не соответствует современным требованиям работодателей к соискателям. Это приводит к тому, что многие молодые специалисты после окончания учебных заведений не востребованы на рынке труда и вынуждены получать дополнительное профессиональное образование.

В этой связи профориентация должна играть более существенную роль при формировании спроса на образовательные услуги, обусловливая более высокую занятость выпускников, обеспечивая экономику необходимыми кадровыми ресурсами.

Профессиональная ориентация как научная отрасль выделилась в педагогике и психологии в Европе, США и России в начале XX в.

Устоявшимся определением профессиональной ориентации в психолого-педагогических исследованиях является следующее: профориентация – это целенаправленная деятельность государственных и общественных организаций, предприятий, школы, семьи по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями, возможностями и потребностями общества, рынка труда в специалистах разного уровня квалификации.

В рекомендации Международной организации труда от 1975 г. «О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов» определена цель профориентации – помогать человеку развивать и применять профессиональные навыки в личных целях в соответствии с устремлениями, учитывая интересы общества.

Охарактеризуем основные научно-методические термины: «профессия», «ориентация», «профориентация».

Профессия (от professio – официально указанное занятие, специальность, от profiteor – объявляю своим делом) – вид трудовой деятельности, требующей от человека определенной подготовки и соответствующих компетенций (знаний, умений, навыков), являющегося источником существования и средством самореализации.

Ориентация в социально-педагогических исследованиях рассматривается в двух аспектах: 1) «ориентированность» – деятельность субъекта, направленная на обследование окружающей действительности в целях получения информации для разрешения стоящих перед ним задач; 2) «ориентирование» – деятельность людей, включающая различные способы воздействий на человека с целью организации его жизнедеятельности в определенном направлении, приводящая к его ориентированности.

На наш взгляд, ориентирование и ориентированность с точки зрения профориентации процессуально взаимосвязаны. Исследовательская практика показывает, что отсутствие системы профориентационной работы приводит молодежь к стихийному выбору профессии.

Таким образом, в профессиональной ориентации мы можем выделить 2 стороны: общество (как работодатель) и человек (как потенциально будущий работник). По мнению Л.А. Григорович, общество в этих отношениях выступает как заказчик профориентации, общественно значимых видов деятельности, источник формирования социального отношения к профессии; обучающийся выступает как потребитель, субъект профориентации.

Профессиональная ориентация большинством исследователей определяется как систематическое, планомерное воздействие на формирование личности ребенка, вступающего в самостоятельную жизнь.

Однако в настоящее время на понятие профориентации отсутствует единая точка зрения. На наш взгляд, это объясняется тем, что это междисциплинарная проблема, и различия в подходах к ее определению обусловлены разными основаниями, предметами изучения наук. Аспекты изучения профориентации как научно-практической области знания представлены в таблице 1.

Таблица 1

Продолжение таблицы 1

Профессиональная ориентация – это система научно-практической деятельности по решению социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников социально-профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.

Основной целью профориентационной работы в школе является активизация процесса формирования психологической готовности обучающихся к социально-профессиональному самоопределению, выбор сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда в рабочих кадрах и специалистах.

Общеобразовательные школы обеспечивают:

1. профориентационную направленность педагогического процесса;

2. проведение систематической, квалифицированной и комплексной профориентационной работы;

3. формирование у обучающихся сознательного подхода к выбору профессии в соответствии с профессиональными склонностями, интересами, состоянием здоровья, индивидуальными особенностями;

4. организацию профессионального информирования, просвещения и консультирования обучающихся, их родителей и педагогов, проведение психологической диагностики обучающихся и др.

Профориентационная работа со школьниками предполагает решение следующих задач: информационно-справочных, диагностических, психологической поддержки и принятия участникам конкретного решения о выборе профессии и др.

1. Информационно-справочная задача может быть решена с помощью профессиограмм, видеопрофессиограмм, справочной литературы, информационно-поисковых систем и т. п.

2. Диагностическая задача направлена на познание школьниками себя, может быть решена с помощью психодиагностических методик.

3. Задача психологической поддержки самоопределяющегося школьника может быть решена с помощью деловых, профориентационных и ролевых игр.