По мнению А.А. Вербицкого, основная миссия образования в классической парадигме – подготовка подрастающего поколения к жизни и труду; основная миссия образования в новой парадигме – обеспечение условий самоопределения и самореализации личности.

Психологи Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. подчеркивали роль общественных факторов в формировании личности, ее самосознания. С их точки зрения, самоопределение проявляется в способности и готовности личности выбирать и реализовывать образ жизни, связанный с культурными традициями, правовыми и нравственными нормами. Таким образом, самоопределение предполагает самостоятельность человека, позиционную определенность, программу действий для воплощения своих замыслов.

Итак, самоопределение в психологии и педагогике рассматривается как результат социализации человека (вхождение в социальные структуры общества, усвоение им определенных ценностей, норм, установок, образцов поведения, принятых в различных сферах деятельности).

Анализ зарубежных и отечественных исследований свидетельствует о понимании самоопределения как долговременного, единого и непрерывного процесса определения личностью своего места в мире, осознания себя и своих возможностей с устремленностью в будущее. Таким образом, самоопределение можно рассмотреть не только с позиции социализации человека, но и индивидуализации личности.

Многие исследователи (Л.И. Божович, Г.С. Кожухарь, И.С. Кон, С.П. Крягжде, Т.В. Снегирева и др.) отмечают взаимосвязь самоопределения с выбором будущей профессии, рассматривая профессиональное самоопределение в качестве самостоятельного вида.

Определению сущности профессионального самоопределения посвящены работы (Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайша, Е.А. Климов, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сахаров, В.Д. Симоненко, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова и др.), где профессиональное самоопределение рассматривается как:

• серия задач, предъявляемых обществом и которые необходимо решить личности;

• процесс поэтапного принятия решений, в результате которых человек регулирует собственные предпочтения относительно запросов общества в кадрах;

• процесс формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности.

По мнению Е.А. Климова, результатом профессионального самоопределения является относительно определенный, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план ближайших шагов ребенка на профессиональном пути. Под профессиональным планом понимается представление ребенка о будущей профессии, путях и средствах ее достижения.

Исследуя профессиональное самоопределение личности, Н.С. Пряжников обосновал его содержательно-процессуальную модель, которая включает элементы:

• осознание ценности общественно полезного труда и необходимости профессиональной подготовки;

• ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда;

• общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели, то есть мечты;

• определение ближних профессиональных целей;

• информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства;

• представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив;

• наличие системы резервных вариантов выбора профессии на случай неудачи по основному варианту самоопределения;

• начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи.

Таким образом, профессиональное самоопределение – это процесс и результат поэтапного формирования личностью своего отношения к профессиональной среде.

Ряд ученых (М.В. Борисова, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др.) говорят о понятии «социально-профессиональное самоопределение». С.В. Жундрикова рассматривает важность формирования социально уверенного поведения для социально-профессионального самоопределения. С.В. Костюкова отмечает взаимосвязь и взаимообусловленность процессов профессионального и социального самоопределения в образовательном пространстве.

Кроме того, в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования нового поколения отмечается важность формирования у обучающихся социально-профессиональных ориентаций и ключевых компетенций, составляющих основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

В современной социально-педагогической науке и практике под социально-профессиональным самоопределением понимается процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ ее самореализации, достигаемой благодаря согласованию внутриличностных и социально-профессиональных потребностей.

Основными факторами социально-профессионального самоопределения являются:

• уровень социально-психологического и личностного развития человека (интересы, самооценка, характер, способности, социальный интеллект, саморегуляция, направленность и система ценностных ориентаций);

• психофизиологические характеристики (темперамент, свойства нервной системы, состояние здоровья);

• когнитивные характеристики (информированность о мире вообще и мире профессий и др.);

• социальные характеристики (региональные, демографические факторы; социальное окружение; социально-экономические условия; образование родителей, сценарии воспитания, традиции и т. д.) и др.

В рамках социально-педагогического подхода социально-профессиональное самоопределение определяется нами как процесс и результат формирования отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности, владеющему комплексом знаний, умений и навыков, личностных качеств, обеспечивающих возможность профессионального роста, что позволяет подготовиться к смене профессии, легко адаптироваться к меняющимся социально-экономическим условиям, рынку труда.

Рассмотрим особенности социально-профессионального самоопределения современного школьника.

По мнению М.В. Борисовой, Т.И. Серовой проблемы самоопределения усугубляются психологическими особенностями молодежи: завышенный уровень притязаний, неадекватная самооценка, нежелание вести самостоятельный поиск работы, отсутствие навыков поведения на рынке труда, планирования карьеры, и как следствие – социально неуверенное поведение.

Наше исследование, проведенное среди обучающихся 7–9 классов в общеобразовательных школах Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы, показало следующее. В результате того, что профориентация в школе осуществляется на недостаточном уровне, выбор обучающимися будущей профессии происходит под влиянием субъективных факторов: 1) желание родителей, мнение родственников; 2) мнение друзей, престижность профессий у сверстников; 3) социальный статус профессий; 4) расположение учебного заведения рядом с домом; 5) реклама профессий в СМИ и др.

Большинство опрошенных школьников (62 %) не определились окончательно с выбором профессии. Респонденты, определившиеся с выбором профессии (38 %), руководствовались в большей степени советами родителей и родственников (39,8 %), собственным решением (23,2 %), информацией из рекламы и СМИ (19 %), мнением друзей и сверстников (9,1 %). Доля респондентов, получивших профориентационную помощь в школе, крайне невелика (8,9 %).

Ответы на вопрос «По каким причинам профессия еще не выбрана?» представлены в таблице 8.

Ответы на вопрос «Что ты знаешь о своей будущей профессии?» представлены в таблице 9.

Наше исследование показало, что свыше 60 % школьников в основном не обладают представлениями о социально-экономических особенностях, различных аспектах экономики и рынка труда, но желают иметь высокую заработную плату. Родители школьников также не имеют адекватного представления о потребностях рынка труда в рабочих кадрах и специалистах, последующем трудоустройстве своих детей.