6. Установки. Установка – это психолого-педагогическая настройка человека на выполнение тех или иных действий. Например, инспектор религиозных школ, послушав на школьном литературном вечере стихотворение С. Есенина, сказал, что он будет великим поэтом. Так и было.
Наверное, здесь решающую роль играла установка. Она вызвала у Есенина желание или стремление стать великим поэтом. Установка дается и положением, статусом, должностью, деятельностью. Учитель имеет установку быть воспитанным, санитар – чистым, охранник – бдительным и т.д.
7. Потребности. «Потребность – переживаемая человеком нужда в чем-то» [55, c . 204]. «У человека намного больше разнообразных потребностей, чем у других живых существ. Это – органические (физиологические), материальные, социальные, творческие потребности, потребности психологического развития и нравственного самосовершенствования. Органическими (физиологическими) называются потребности, связанные с самосохранением и развитием организма. В их число входят потребности во всем, в чем нуждается организм человека, в том числе в пище, воде, кислороде, определенном температурном режиме, продолжении рода… Материальными называют потребности, которые удовлетворяются при помощи вещей, созданных трудом людей. Это, например, потребности в одежде, жилище, инструментах и разного рода машинах… Социальными называют потребности, связанные с определенным образом жизни и положением человека в обществе среди людей. Это, например, потребности в общении, внимании со стороны окружающих людей, признании, уважении, обладании властью и т.п. Творческими называются потребности, удовлетворяемые в различных видах человеческой творческой деятельности: научной, технической, художественной. Современный человек, особенно если он представляет собой высокоразвитую личность, не может нормально существовать без творчества…. Под потребностями психологического развития и нравственного самосовершенствования понимаются такие, удовлетворяя которые, человек обеспечивает собственный культурно-психологический рост, стремится к тому, чтобы сделать из себя морально ответственную и нравственно совершенную личность» [128, с. 123-124].
На наш взгляд, не только так называемые «потребности психологического развития и нравственного самосовершенствования», но и все потребности служат почвой появления движущ ей сил ы педагогического процесса. Все они способны вызывать желание (стремление и т.д.) усвоить знания, умения , навыки, черты характера, отношения, эмоции, без которых потребности, как правило, не удовлетворяются.
Все эти предпосылки находятся в объекте педагогического процесса. Поэтому чем выше уровень развития воспитанника, тем, вероятнее возникновение движущей силы педагогического процесса, и тем быстрее происходит превращение объекта в субъект.
§3 . Роль отдельных компонентов педагогического процесса
в формировании движущих сил
Развитие движущих сил педагогического процесса имеет ряд особенностей:
- ослабление, исчезновение отрицательных движущих сил может создать условия для появления положительных движущих сил или наоборот;
- чем выше уровень развития движущих сил, тем эффективней ПП и чем эффективней ПП, тем быстрее формируются движущие силы;
- темп, характер формирования, развития движущ ей сил ы индивидуальны;
- движущие силы могут формироваться и развиваться целенаправленно и стихийно. При стихийном они сами возникают и развиваются на основе внутренних процессов, когда имеются соответствующие для этого предпосылки.
В формировании движущих сил участвуют все элементы педагогического процесса.
Субъект принимает активное участие в формировании ее у объекта педагогического процесса.
Объект является носителем движущ ей сил ы. Чем выше уровень общего развития личности, тем быстрее формируется у нее движущая сила. Объект, имеющий более важные, социально значимые движущие сил ы, превращается в субъект. Он начинает совершенствовать себя. Сила движущей силы проявляется в поступках, действиях, успеваемости, эмоциях, чертах характера и т.д.
Цель педагогического процесса также участвует в формировании движущих сил. Она является, как было сказано выше, предпосылкой для возникновения их. Такое тесное взаимодействие движущей силы и цели может привести к ошибочному мнению об их тождественности. Но они отличаются друг от друга и представляют две самостоятельные компоненты педагогического процесса. Движущая сила способствует реализации цели. После реализации обе «умирают». Появляются более сложные, важные цели и соответствующие им движущие силы. Может быть и наоборот: сначала возникает движущая сила, затем цель. Такова взаимосвязь цели и движущих сил педагогического процесса.
В формировании движущих сил большая роль принадлежит содержанию. Для этого требуется включение в содержание педагогического процесса, во-первых, тех черт характера, которые могут быть предпосылками для возникновения движущих сил. Прежде всего, это стержневые качества: ответственность, уверенность, активность в самосовершенствовании . Они способствуют формированию других необходимых для возникновения движущ их сил черт характера, таких, как целеустремленность, общительность, любознательность, трудолюбие и т.д. Эти качества вызывают и силу воли - необходимое «сырье» для движущей силы. Во-вторых, нужно включить в содержание соответствующие эмоции. Такие эмоции, как азарт, надежда, ожидание, удивление, вдохновение, притязания, страх делают человека возбудимым, целеустремленным , что также необходимы для возникновения движущих сил. В-третьих, надо ввести в содержание те знания, умения, которые способствуют формированию движущи х сил. К ним, например, относятся: знания, формирующие убеждения, мировоззрение, сознание. При этом важную роль играет умение управлять движущ ими сила ми . Человек, управляющий своими движущими силами, как правило, не остается в трудных ситуациях, если остается, достойно выходит из нее, проявляет выдержанность, терпение, благоразумие и т.д. В-четвертых, нужно включить в содержание педагогического процесса потребности, особенно познавательные.
Не всякое содержание вызывает движущую силу. Только такое, которое имеют новизну, практическую значимость, привлекательность, отвечает принципам целостности, развития, индивидуализации, саморегулируемости, поэтапности. Например, если степень трудности содержания не соответствует уровню развития объекта (нарушается принцип поэтапности), то движу щая сил а исчез а ет. «Замечено, что, как только задание, начинает казаться чересчур сложным, наблюдается резкое падение планируемого усилия»,- пишет А. Маркова [111, c . 26]. Слишком легкое задание тоже убивает интерес. По мнению М.А. Данилова, «правильное определение учителем и авторами учебных пособий степени и характера трудностей в учебном процессе составляет главное средство, чтобы вызвать движущую силу учения» [143, c .220].
Средства вызывают интерес к себ е своей оригинальностью, привлекательностью, красотой, странностью и т.д. Например, красивая игрушка - самолет, парашют – может вызвать желание стать летчиком, полицейская форма - интерес к профессии полиции. Экран успеваемости заставляет хорошо учиться. Красивая речь, красивые поступки вызывают желание иметь такие умения. Правила, общественное мнение принуждают человека вести себя правильно. «В классах, где формируется общественное мнение, доброжелательное отношение к учению и к людям вообще, где каждый ребенок в системе межличностных отношений занимает благополучное положение, снижения мотивации учения не происходит» [34, c . 115]. Идеал, будучи средством, также участвует в формировании движущих сил. «Идеал нравственный – обобщенный положительный образ того человека, на которого стремится стать похожим данный человек» [129, с. 201]. Особо сильно влияют на формирование движущих сил средства, которые применяются в поощрении и наказании. К ним, например, относятся: отметки, премии, благодарность, стипендия, медаль, орден, выговор, предупреждение, доска почета и другие.
