Таков механизм действия движущейся силы педагогического процесса.
Движущие силы не являются врожденными. Они не имеют биологической природы, хотя формируются на основе физиологии, участвуют и в физическом развитии.
Они делятся на: а) общ ие ; б) конкретные; в) промежуточные. К общим относятся: желание, намерение, в лечение, интерес, стремление. Общей движущей силой можно считать и стремление к совершенству. Конкретные образуются путем добавления к эмоциям: желание, стремление, влечение, намерение, интерес, страх некоторые слова, словосочетания. Например, интерес к: истории; человеку; влечение: фантастике; футболу; математике; сбору марок; ж елание: выполнению домашнего задания; быть аккуратным; освоить профессию тракториста; занять определенное положение в классе; выполнить долг; с тремление: быть полезным; поступить в вуз; хорошо учиться и т.д.
Промежуточные движущие силы – это силы, направленные на реализацию ближайших, повседневных целей. Назовем некоторые из них. Желание (стремление): усвоить глаголы; научиться правильно писать гласные после шипящих и т.д.
Рассмотрим некоторые движущие силы более подробно.
Желание. Башкирская пословица гласит: «Все начинается с желания». Почему желание становится движущей силой педагогического процесса? Это объясняется следующими обстоятельствами: желание: а) располагает человека к чему-либо; б) активизирует человека; в) сочетается с другими эмоциями, такими, как любознательность, которые заставляют человека взяться за дело.
Однако не всякое желание является движущей силой. Например, желание не учиться, не воспитываться замедляют или приостанавливают процесс развития личности.
Намерение – это твердое, осознанное, реальное желание. Оно приближает объекта ПП к цели. Например, человек желает стать писателем. Желает всю жизнь. Намерение – это решение стать писателем, движущая сила, возникающая на самом высоком уровне желания.
Влечение – это длительная, иногда постоянная, но недостаточно отчетливая движущая сила, которая не направлена на решение каких-то глобальных педагогических задач. Она, как правило, является не основной, а сопутствующей силой. Например, инженер увлекается зарубежной литературой, литератор коллекционирует картины и т.д.
Интерес в иерархии общих движущих сил ПП находится между влечением и стремлением. Он является чисто педагогическим явлением, всегда связан с познанием. «Интерес – открытая дверь в мир познания ребенка», - писал Я.А. Коменский [83]. Интерес возникает тогда, когда предмет (явление, процесс) является для человека привлекательным, новым, малознакомым, т.е. интересным. Он вызывает повышенное внимание к себе . «Два человека, пробывшие в одном и том же
месте одинаковое количество времени, увидят его по-своему, обратят внимание на совершенно разные вещи; если попросить их рассказать об увиденном, то вполне возможно, что они расскажут вам о совершенно разных вещах и событиях, как если бы побывали в двух разных местах.
Причина, по которой два человека по-разному воспринимают одну и ту же ситуацию, в значительной степени связана с разницей в их чувствах и интересах» [66, с. 96].
Интерес улучшает восприятие, ускоряет обработку информации. Он появляется очень рано. Малыш, родившийся несколько дней тому назад, с интересом смотрит на окружающий мир. Чуть позже он начинает задавать свои бесчисленные вопросы (что? где? когда?), ломать игрушки и другие предметы с целью выявления, из чего состоят они.
Интерес развивается. Он, развиваясь, может превращаться в желание, стремление.
Стремление – движущая сила высокого уровня. Оно характеризуется устойчивостью, постоянством. Оно вызывает бурный, эффективный педагогический процесс. Качество стремления зависит и от того, к чему стремятся. Если цель, идеал благородные, то человек быстрее и качественнее развивается.
Стремлений много. Самым лучшим из них является стремление к совершенству. Оно приводит к формированию личности, соответствующей идеалу человечества.
§2 . Предпосылки возникновения движущих сил
педагогического процесса
Движущие силы педагогического процесса не возникают на пустом месте. Для него нужны определенные предпосылки. К ним относятся: убеждения, цель, умения, навыки, черты характера, чувства, установки, потребности, мировоззрения и т.д.
1. Убеждения. Убеждения – те знания, в истинности которых человек глубоко верит. На основе таких знаний возникают «ценности – то, что человек особенно ценит в жизни, окружающем его мире, людях, материальной и духовной культуре людей; то, чем он особенно дорожит и чему придает наиболее важное значение» [128, с. 306]. Без убеждений и ценностей хорошие движущие силы не возникают.
2. Цель. При наличии цели движущая сила педагогического процесса быстрее возникает. Например, на основе цели «стать педагогом» появляется движущая сила – «стремление (или желание) стать педагогом».
3. Умения, навыки могут быть опорой для движущих сил. Например, если человек умеет играть на баяне, то у него может возникнуть желание стать баянистом. А.К.Маркова писала: «Интерес к учению, возникнув без опоры на прочные умения и навыки в учебной работе, угасает и, наоборот, успешное выполнение учебной работы за счет владения умением учиться само по себе является сильным мотивирующим фактором» [111, c . 11].
4. Черты характера. Для появления движущих сил нужны определенные черты характера. Если у человека, например, имеются любознательность, целеустремленность, то у него могут возникать желание заниматься наукой, стремление к цели. Ответственность вызывает желание дорожить авторитетом, стремление к совершенству и т.д.
Однако следует признать, что не все черты характера служат базой для движущих сил. Некоторые, наоборот, убивают их. К ним, например, относятся неуверенность, лень, равнодушие и т.д.
5. Эмоции. Выше было сказано о том, что движущие силы образуются из эмоций. В то же время было отмечено, что не все эмоции, а только такие, как страх, вина, интерес, влечение, желание, стремление относятся к движущим силам. В процессе дальнейшего исследования выявлено, что для возникновения этих движущ их сил необходимы и другие эмоции. Например, стенические чувства – «чувства, активизирующие человека, повышающие его жизнедеятельность, увеличивающие силу и энергию человека» [55, c . 205]. Своеобразной почвой, предпосылкой движущей силы ПП является и такое чувство, как надежда. «Колотись, бейся, а все надейся», - гласит башкирская пословица. Разновидностью надежды является притязание. «Притязания - реальные, действительно существующие надежды, ожидания, сознательно поставленные цели, порождающие осознанное желание и стремление добиться их» [128, с. 131].
Еще одной эмоцией, вызывающей движущую силу , является антипатия – «отрицательное эмоциональное отношение к объекту» [187, c . 88]. Антипатия, хотя отрицательная эмоция, но вызывает и полезные движущие силы педагогического процесса, например, такую, как желание избежать общения с плохим человеком, страх отрицательного поступка и т.д.
