^{5. Злоупотребления во время экзаменов как со стороны преподавателя, так и со стороны учащихся. К сожалению, это достаточно распространенная ошибка. Получение взяток, завышение отметки «по блату», списывание, грубость, несправедливость, тенденциозное отношение к отдельным ученикам снижают качества педагогического процесса, превращают экзамен в место деградации личности.}

^{Для того чтобы избежать вышеназванных ошибок в применении экзаменов необходимо вооружаться правильной педагогической теорией.}

^{Хочу поделиться своим опытом применения экзаменов. Я очень ответственно отношусь к составлению экзаменационных вопросов. При этом соблюдаю определенные требования. Во-первых, вопросы по своему содержанию не должны быть слишком общими или, наоборот, чересчур узкими. Обширные вопросы приводят к поверхностным ответам, узкие не позволяют выявлять истинные знания, взгляды, убеждения студента. Во-вторых, стараюсь включать взаимодополняющие вопросы. Например, имеется такой оптимально общий вопрос: методы педагогического процесса. В то же время в перечне есть такие вопросы, которые конкретизируют этот общий вопрос: метод бумеранга, метод рикошета, метод чтения и т.д. Это позволяет рассматривать конкретные методы на фоне общей системы методов, что способствует формированию целостного и полного представления. Это еще не все: общий вопрос «методы педагогического процесса» раскрывается студентом на фоне следующего общего вопроса «Общая характеристика системы педагогического процесса», который также выносится на экзамен. В-четвертых, количество экзаменационных вопросов определяю исходя из содержания учебной дисциплины. Они должны охватить основы предмета, т.е. знание, вынесенных на экзамен вопросов, должно привести к усвоению полного курса. В-пятых, в список включаю «безадресные» вопросы. Например, как было сказано выше, на экзамене имеется несколько вопросов о методах. Однако нельзя же включить все методы в экзаменационные билеты. Поэтому вносится такой неопределенный вопрос: метод педагогического процесса (по предложению преподавателя). Студент заранее не знает, какой метод будет предложен ему, поэтому вынужден быть готовым по любому методу.}

^{Кроме теоретических вопросов на моих экзаменационных билетах бывают и практические задания, ориентирующие студентов на приобретение умений. Обычно бывает девять общих, универсальных заданий, которые для каждого студента индивидуализируются. По теории и методике воспитания, например, мы даем студентам такие задания:}

^{- сортировка форм и методов;}

^{- определение характера человека по фотографии;}

^{- составление на столе из карточек таблицы «Педагогический процесс»;}

^{- исправление педагогических ошибок;}

^{- составление характеристики на известного человека;}

^{- разработка рекомендаций по улучшению…;}

^{- выявление условий эффективности…;}

^{- -оценка педагогической ситуации;}

^{- сочинение научного определения.}

^{Экзаменационные вопросы даются студентам в начале семестра. Разрешается досрочно сдавать перед группой в любое время. Это стимулирует студентов, мобилизует, активизирует. Выбор вопросов на экзамене также проводится своеобразно. Студенты вращают маленький прибор, напоминающий игру «Поле чудес». Маленькое окошечко на вращающей части прибора показывает номер на циферблате. По этому номеру определяются экзаменационный вопрос и практическое задание. Такой выбор экзаменационных вопросов снимает страх, стресс, поднимает настроение, внушает справедливость. (Традиционные экзаменационные билеты не способны создавать такую атмосферу. Некоторые недобросовестные студенты на них могут сделать знаки, по которым последующие студенты могут выбрать билеты). Студентам, ожидающим своей очереди, разрешается присутствовать в аудитории, где идет экзамен. Это делается для того, чтобы те, кто отвечает, чувствовал более ответственно. Ведь его слушает не только экзаменатор, а вся группа. Это способствует и объективной оценке студента. При зрителях преподаватель старается быть справедливым, понимая, что его отметка подвергается общественному контролю. С другой стороны, присутствуя при ответе товарища, студенты знакомятся с методикой оценивания экзаменатора, слушая друг друга, закрепляют знания, готовятся к ответу. Практикуется участие некоторых студентов в оценке ответа товарищей. Для этого они сидят рядом с преподавателем, внимательно слушают, задают вопросы, предлагают свою оценку. Все это еще на один уровень повышает ответственность участников педагогического процесса в форме экзамена. Иногда по просьбе студента разрешается находиться рядом товарищу с любого курса, кто своим присутствием благоприятно влияет на него, прибавляет моральную силу. На моих экзаменах студенты отвечают стоя, с трибуны и без бумаги. Это делается для того, чтобы он научился говорить с трибуны, работать с аудиторией.}

^{Студенты, которые сумели доказать качественное усвоение содержания учебной дисциплины в течение семестра, освобождается от сдачи экзамена. При определении кандидатур на «досрочное освобождение» участвует вся группа. Поэтому «автоматический экзамен» воспринимается как самая высшая награда за труд. Все это происходит в торжественной обстановке. Таких студентов поздравляем.}

^{Таким образом, творческий подход к применению экзамена способствует повышению качества педагогического процесса, благоприятно влияет на воспитанников.}

^{Глава VII .}

^{ВЫБОР И ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ}

^{ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА}

^{§1. Условия эффективного применения методов}

^{педагогического процесса}

Методы являются способами передачи и усвоения содержания педагогического процесса. К ним относятся; чтение, анализ, требование, наблюдение, сравнение, рикошет, бумеранг, корректировка, поощрение, наказание, рассказ, беседа, слуховое восприятие, зрительное восприятие, обоняние, осязание, наблюдение, индукция, дедукция, анализ, синтез, абстракция, конкретизация, сравнение, контраст, дискуссия, обсуждение, эксперимент, повторение, корректировка, устранение, воображение, подражание, репродукция, интервью, опрос, анкетирование, тестирование, компромисс, регламентирование, разрешение, запрет, «подкуп», «захват в плен», рикошет, бумеранг, требование, надзор, агитация, диагностирование, внушение, доверие, подозрение, шантаж, «вхождение в роль», акцентирование, направление внимания, рекомендация, задавание вопросов, специальная ошибка, саморазоблачение, создание препятствий, ирония, успокоение, сожаление, устыжение, обвинение, осуждение, поощрение, защита, критика, игнорирование, преследование, прощение, наступление, унижение и оскорбление, устрашение, отпор, обман, торможение, поздравление и т.д.

^{От правильного выбора и умелого применения методов зависит результативность педагогического процесса. Поэтому возникает вопрос: как правильно применять их?}

^{По нашим исследованиям, условиями эффективного применения методов являются: овладение объективными знаниями о методах; правильный выбор их; овладение научной методикой их применения.}

Овладение объективными знаниями о методах. К сожалению, учителя не знают методов педагогического процесса. Это плохо, но не удивительно. Потому что люди, имеющие ученые степени кандидата и доктора наук, сами не знают их. Во всех учебниках педагогики, предназначенных для студентов высших и средних педагогических учебных заведений, методы объясняются неправильно. В нахождении правильных ответов о методах педагогического процесса исследователям мешают ошибочные подходы, которыми они руководствуются.